竞唱新翻杨柳枝---浅议语文教学中的创新教育
|
|
作者:林五一 上传者：admin 日期：06-06-22 |
竞唱新翻杨柳枝
－－浅议语文教学中的创新教育
林五一
语文教学是一种情感交流，一种生活体验，也是一门情感艺术。随着课程改革的推进，新课程标准的颁布实施，教学方式的变革成为了必然趋势。传道、授业、解惑的传统教师形象，强调背诵记忆的传统教学方式，将考试作为考核学生的惟一手段的评价方式，我教你学，我说你抄等过时的教学方法已经无法适应计算机时代的中小学生。开创新的教学形式，已成为我们实现新课标规定目标的重要途径。新的教育理念中的课堂教学应该怎样进行呢？惟有创新！只有创新才能激发学生的学习兴趣和写作热情。
语文学科的创新教育，首先是教师教学观念的更新。语文是工具性与人文性相结合的学科，它所起到的作用在很大程度上是为各方面承载信息而存在。语文负载文化信息，影响人的思维方式、生存方式，与时代密不可分，具有强烈的时代印记。目前使用的初中课标本教材，内容比原先的版本更加突出了新的时代气息，新观念，新思维，新美趣，新的思维洋溢其中，新教材更强调学生读出了作品中的什么，主体意识是否更强，更强调学生主动参与、积极探究。作为语文教师面对当前这具有流动性、争议性、超前性、时代性的语文内容，如果仍然采用过去一成不变的教学模式，何以填平学生头脑中已在现实生活影响下与老师之间形成的“代沟”？学生作为主体的语文教学岂不成了一句空话？因此，要让语文教学焕发出灿烂的生命之光，语文教师第一，必须转变旧的教育观念。努力适应当前新形势。教育观念是所有素质中最根本的素质，教师要意识到“创新”必然是对旧有观念进行变革，原本已形成的思想观念将受重大冲击。在以学生为本的理念下，教师应该认真思考，以积极的态度转变不适应创新教学的观念，做到与时俱进。第二，新的课标本教材要求专业能力朝多学科渗透，教师创新发展的空间是自由化的，教师仅有强有力的语文专业知识而对其它各科知识知之其少，试问创新的视野能有多大？又何谈自由发展？语文教师必须掌握较多的其它方面知识，见多识广，博闻强记，才能真正引导学生出“新”，掌握互联网技术是弥补这一差距的有效途径。第三，实现教学方法及手段的多样性、新颖性。教学相长、相辅相成，一方面依靠学生的学习，另一方面必须依靠教师的引导。语文教学的创新就要有独特的手段或方法，如多媒体教学、设疑教学、情景教学等手段，以激起学生强烈的求知欲望，自觉地进行创新性学习。因此，语文教师自身素质就显得尤为重要。
其次是面对要求创新的语文教学，语文教师除了自身具备良好的素质外，还必须掌握创新的能力训练方法。语文创新能力的培养，其实重在思维。从教学实际考虑，完善思维，设计训练，大致有以下几种途径：（一）注重探究性思维训练，培养怀疑思维能力。青少年往往十分好奇引疑，既而探求知识。由“生疑→探索”这样的模式，可以使学生养成质疑的兴趣，形成了探索的习惯。（二）安排组合式训练，发展求同思维能力。语文训练中的比较阅读，就是要求学生异中求同，悟出新理论、新事物、新发现。（三）多向性训练，培养发散思维能力。教学中要引导学生多方向、多角度考虑问题，从而得出不同答案，培养学生多角度创新思维。如对某课人物的续写，对某个观点的深层次拓展。（四）因果性训练，培养求异思维能力。执果索因，由因求果，同中求异，可以让学生全面客观地认识事物及内在逻辑与事理，发展逻辑思维。（五）重视迁移能力训练，培养学生迁移思维能力。由此及彼，思维迁移，必然产生很多丰富的形象，更为广博的意境。（六）培养逆向思维能力。摆脱定向思维的束缚，探求语文学习的新天地，可以让学生更深地理解内容。（七）教会学生比较筛选，培养聚合思维能力。聚合并不等于组合，它是把相关问题集中在一起进行比较，精选最符合要求的一个答案，从而进行更深层次的思考。（八）总结归纳，培养统摄能力。由现象找出规律，就是归纳。它可以找出事物最本质的原因，因而具有较强的适应价值。以上多面性训练，能够培养立体思维能力，生成多学科渗透，互相交织的立体思维，将有助于学生用全方位的眼光观察、分析、解决问题。
新的课标本教材，在作文教学方面强调了创新精神和创新能力的培养。学生写作中的创新精神也在于教师的引领和强化，而写作的创新能力则在于平时的培养。写作方面的创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此，语文教师的作文教学必须重视对学生创新思维的培养。
作文成绩占了语文试卷的半壁江山，同时，创新作文的分值往往又高于普通作文，因此，必须重视对学生进行创新作文能力的培养。自从 “创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了有益的尝试，着重从思维方面培养了学生逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力的训练，旨在通过创新作文，培养学生写出“立意深、内容新、写法活”的好作文。
逆向思维，是指采用与普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维方式。这种思维方式，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法。进行创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。
应试教育环境下，学生生活单调乏味，写作长期以来形成了思维定势：作文常依赖《作文宝典》之类“拐杖”，根据范文割割补补，刻意模仿，步人后尘，提不出新的见解，往往是吃别人咀嚼过的东西，习作了无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，引导学生从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，才能写出人人心中皆有，而个个笔底全无的好文章来。
如学生习作《我的烦恼》一文，采用逆向思维方法，写出了一直为同学羡慕的“大高个”初一学生的无比烦恼：和同学们一起去肯德鸡，被服务员当成小青年叫“先生”而无法享受优惠；与妈妈一起上街，被人误会成“姐弟”，闹出一场尴尬；眼睛近视，却无法享受“坐前排”的照顾……充满了生活情趣。
侧向思维，是指在特定条件下，采用旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟写作蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩广，从新的角度探索被人们忽视的写作材料和立意。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造，写出清新脱俗的文字来。
如学生写《家乡新变化》，不少学生的思维呆板僵化，自然产生 “模板反应”，千篇一律地写家乡山美、水美、人美，写家乡的土特产。写这些东西未尝不可，但写多了，会觉得腻味，毫无新颖感。惟有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走别径，写家乡人民破除迷信，毁掉神庙建科技楼，农民登陆互联网，进行商品交易的趣事，反映了家乡在精神文明方面的变化，既体现了时代风貌，又有创意，可谓别开生面。
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求学生发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的最佳答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
当前，高考、中考都趋向话题作文，话题作文有它的优势，给了学生充分自由的写作空间，如果长期的进行话题作文写作和考试，学生也会形成一种既定思维定势，于是平时只要能写三、五篇较好的记叙文、散文或小小说，什么考试都不怕，都可“以不变应万变”，这样写出来的文章势必局限于旧路老套，千篇一律，使学生的思维僵化。因此，非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，要扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们对写作对象能够 “横看成岭侧成峰”，这才是我们培养的目的所在。
课堂教学是进行语文创新教育的主战场。面对现在的初中生，我们有些教师不免有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是对理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不敢说；怕说错，索性不说。久而久之课堂成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力下降。他们总期盼别的同学来发言，然后自己则举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目本来就有不同的答案。一篇文章也是一个多面体，不同学生可以从不同的角度理解。只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，教师不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。要教会学生阅读一篇课文，不拘泥于一种定型的看法，而应当多思考多琢磨，从多角度去划分析，才能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。这样只会使学生对教师产生依赖。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，学生则会“众鸟乱飞”，那就变成了“胡思乱想”，达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。一个好的教师应当是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。这样不但使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，实现创新精神的培养目的。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，刚起步训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们才可以“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有学生进行了独立思考、合作学习仍然不能很好解决问题时，教师才作适当的点拔。
学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动的成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这个过程中，教师要特点重视对学生富有创新的见解给予热情的肯定；对学生幼稚而脆弱的标新立异、异想天开行为要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，对学生有着不可估量的影响。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这些赞扬和肯定将像一股股暖流流入学生的心田，使学生在自主学习中不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
此文章是由 linwy51 发表 联系EMAIL：lwy51@126.com
| |
|
＊ 本站是所有资料仅供教学之用。本站部分内容来自互联网或由会员上传，版权归原作者所有，如有问题，请及时联系我们。
＊ 本站所有的数据都是本地下载，不可能出现不能下载，下载不成功时，请一直重试下载，如果一直不成功，可能是本站出了故障,隔个几分种后再次重新下载,详细请参考下载说明！
|
|
|
|
|