独辟蹊径，探寻美点

——浅谈语文课堂教学之美

江苏省江阴市华士实验学校国际部   赵亚锋

提要：吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”①既然一半是艺术，那么，语文教学就离不开一个“美”字。如果离开美，语文教学，特别是语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。因此，语文教学，特别是语文课堂教学必须求美。语文课堂教学的美点是多种多样的，本文试图从语言、引导、风格、提问中去探寻新课程背景下语文课堂教学之美。

关键词：语言  导  风格  提问  美

引言：语文是一门艺术，语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相距甚远。语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示语文课堂教学的魅力，展示语文课堂教学之美，使语文课成为学生求知的乐园。

在实际教学实践中，我们常听有人评议：某某的课启发诱导，有趣儿，深入浅出，味儿浓，引人入胜，听起来简直是一种艺术享受；而某某的课，启而不发，枯燥乏味，浅入浅出，引人入睡，听这样的课是一种折磨和灾难。为什么一个有“味”，一个乏“味”？一个“引人入胜”，一个“引人入睡”？一个是“享受”，一个是“灾难”呢？简言之，因为一个具备了语文课堂教学艺术的修养，把课上得既有文味、情味，又有趣味、余味，津津有味，饶有兴味；而另一个却缺乏语文课堂艺术修养的缘故。

　　那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力” ；②这就要求我们语文教师去追寻语文课堂教学中的美。

课堂教学语言之美

    语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方面作刻苦的追求。①音高得当，音强适中，具有语声美。语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。②形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。③抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美，语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。④幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。

余映潮老师教学《七颗钻石》完后小结：读起来，让我们心情激荡；说起来，让我们发现闪光；想起来，让我们思绪飞扬。这，既是对课堂教学过程的小结，更让学生在学习中找到了自信。

鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。

特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到零星，我们就会感到无限的微型机，有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描给春天美丽的景色。”这段话，给声给色，有景有情，可谓形象、精彩了。

有位语文教师在教学关汉卿《窦娥冤》中的唱段： 

   “有日月朝暮悬，

有鬼神掌着生死权

 ……  

天地也！

做得个怕硬欺软，

却原来孙悟空般顺水推船。

地也，你不分好歹何为地！

天也，你错勘贤愚枉作天！”

    教师作分析时说：“看，窦娥的愤怒如火山爆发般强烈！她的控诉是多么强烈，她的仇恨是多么深沉，她的反抗是多么彻底！她斥骂和否定了封建社会中至高于无上的天帝投神！她尖锐地揭露和批判了封建统治下的罪恶现实！”教师那样排比、对仗的语言又是何特等生动有力。 

讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”③

    课堂教学“导”之美

    有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，审时度势，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上很下一番苦功夫。

    开篇引导，即导入新课。导语设计既要新颖，又要简练，生动，有文采，有感情，还要富于变化。有时介绍背景，有时创设情境，有时提出问题，巧设悬念，有时直接审题，开门见山。虽有定法，但无定式，不断变化，以求激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。如于漪老师教学《听潮》时的导语就是很好的典范。

     同学们，你们看过大海吗？听过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊、报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情状。（放手让学生说）海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；原离海边的人，读描绘海的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。鲁彦《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体会。

于老师的这段导语，开头连用两个问句，启动学生的思维。接着以诗一般的语言描绘了大海多姿多彩的形象，有对主观感情的浓烈抒发，有粗笔勾勒，有传神的细描；词汇丰富，句式长短结合。如此优美的语言，配上于老师那抑扬顿挫充满激情的语调，学生听起来，如坐春风，马上进入情境。

课堂指导，即导读、导思、导路的点拨功夫。导读，是指导学生去读书。初步感知课文时要认认真真地读，把课文读懂；总结课文时要有表情地去读，把课文读会、读深。导思，是指善于抓住时机疏导学生思维。导路，就是把握学生的学路，去探索作者的思路，即文章内存的逻辑联系。要培养学生“自能读书，不待老师教”的能力，是万万离不开教师的点拨指导的。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”

我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物，透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。

    收尾诱导，即在一堂课行将结束时，能绾知识之结，放学习之线。艺术化的收尾，要对一堂课的教学内容进行梳理、概括、深化并与后面的教学建立某种联系。艺术化的收尾，要简洁、明快，含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，切不可拖泥带水、浅白直露、僵化、死板，虎头蛇尾，影响或削弱教学效果。如教学《死海不死》，结课收尾时，教师可摆出一对矛盾的观点：“有的研究者认为，《死海不死》在写作上有一个毛病。上帝造海神话的末尾几句和前面情节有矛盾：既然整个村庄的被沦为汪洋，上帝怎么还能‘让他们没有淡水喝，也没有淡水种庄稼’呢？可有的研究者却认为这是神话，不可细究，不能算毛病。”这样，教师巧妙的将“空白”留在了课后，学生大多会饶有兴味地填补，主动地去解惑释疑，从而收到“课虽尽而意无穷”的教学效果。

课堂教学的风格之美

    语文教师人格、品格、师德的高尚，是影响和制约语文教学风格的决定因素；语文教师在课堂教学中情感的浓重与丰富，是构成语文教学风格的基本因素，甚至可以这么说，没有情感，也就没有风格，这是构成语文教学风格的内隐的要素。教学语言的精炼、精确、精妙，言之简约、言之有序、动情生趣；教学方法的新颖，巧妙、独创，或善读，或善导，或善点，或善评，或善启，或善讲；教学的表情美、体态美、风度美。这是构成语文教学风格的外显的的要素。

    语文教学风格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或严谨，或庄雅，或蕴味，或理智，自然而不做作，以简练、明白、严密的逻辑力量取胜，这一类可以归属为“质朴”的风格。有的热情奔放、绘声绘色，或谐趣，或潇洒，可明畅，或雄健，多以生动活泼和明丽清新赢得学生，这一美可以归属为“表演”的风格。也有的融合了单一性“质朴”和“表演”两种风格，经过重组改造，成为中间型、浑融型的教学风格。既庄雅又谐趣，既严谨又潇洒，既雄健又委婉，既蕴味又明畅，既善表演又善导演，这恰恰是语文教学风格艺术所追求的最高境界。

    语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。

李吉林老师总能把学生带入那逼真的情景，钱梦龙老师总是一课一法巧妙无比，于漪老师总是热切如火温婉似水，绘声绘色，鲜活生动，诗意浓厚。她讲《春》，仿佛春天来到了；讲《雪》，雪野就在眼前；讲《周总理，你在哪里》，自己声泪俱下，引得满室皆泣；讲《指南录后序》；正气浩然，荡气回肠，令人感奋。这就是一位优秀教师教学风格的魅力。

特级教师斯霞同志的教学质朴、亲切、貌似平淡，而用心颇深，形成了“于质朴中见真功夫”的教学风格，是与她强烈的乐教爱生的事业心是分不开的。④她为了孩子们，精心设计每一课教案，求教内行，查找资料，找标本、家庭访问、夜阑功书……这样才形成自己独特的传为美谈的风格和艺术。有一次，仅仅为了让孩子们形象理解“格外鲜艳”这个词，在课堂上她就设计了如此精心动人的演示：将一支事先准备好的红蝴蝶结从讲台上拿出，与黑板作了映衬后，迈着轻捷的步子，走到沐浴着阳光的窗前，将红蝴蝶结戴在自己头上，然后笑盈盈地用清晰可亲的普通话  问全体孩子：“现在，这红蝴蝶结的颜色怎样？”“格—外—鲜—艳！”孩子们齐声回答。斯霞老师笑了，她收到了预期效果。许多年过去，斯霞去外地讲学，一位曾听过她讲课的青年教师，紧紧握着她的手说：“斯老师，您讲的‘格外鲜艳’，使我至今难忘！”这是多么高超的教学艺术啊！

课堂教学的提问之美

在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心'窍'上。

于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，'孔乙己姓甚名谁？'这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的'矛盾'，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

　　我们还可以把问题换成'曲问'、'活问'的方式提出，这种拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生'投石击破水底天'的教学效果。钱梦龙先生在教学中的'曲问'，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的'曲问' （就是关于'龀'字和'孀'字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。 　　

另外可以采用分层设问的方式进行教学，如《变色龙》一文，教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--'善变'；然后再问： 他'善变'的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答'变得快'、'反复无常'、'蠢'、'好笑'等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：'看风使舵'。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

语文教学之美并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠，去寻找语文课堂教学中的真美。

参考文献：

李如密《教学艺术论》，山东教育出版社，2000年。

《于漪语文教育艺术研究》，全国中语会青年教师研究中心，1999年。

引文注释：

①《语文学习》1988年第四期

②叶澜：《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997年第9期。

③李霆《全国特级教师思想录》，125页，山西师范大学出版社，1992年。

④斯霞《我的教学生涯》，上海教育出版社1982年版，第241页