《项羽本纪》教学3
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作者: 上传者：admin 日期：07-04-04 |
第一课时
教学内容：让学生熟读课文，熟悉课文内容。
步骤与方法：
1．利用课件听录音，要求听清字音和句读，听出语气的变化；
2．自读课文，要求读准字音，读清句读，读出文章的感情与气势；教师板书学生容易读错的字词；
3．重点朗读第三、四两段，要求熟读成诵；
4．检查朗读第三、四两段，了解学生的朗读情况；
5．布置作业：找出本文的通假字、活用词、古今异义词以及成语。
第二课时
教学内容：让学生理解课文，了解课文内容，认识人物形象及其塑造手法。
步骤与方法：
1．检查字词，利用课件解决文章中的通假字、活用词、古今异义词以及成语；
2．结合课件，引导学生弄清课文结构，了解课文内容；
3．引导学生讨论、分析作品的人物形象：刘邦、项羽，张良、范增，樊哙、项伯；
4．引导学生讨论、体会、学习作者的人物塑造手法：在激烈的矛盾冲突中，运用人物自己的言行、神态，运用对比的手法进行刻划；
5．布置作业：进一步朗读、熟悉、理解课文。
第三课时
教学目标：
知识目标：使学生认识到写作目标是材料取舍详略的重要依据；了解项羽的生平，并初步了解人物评论的写法；
能力目标：培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，提高学生的阅读能力（尤其是置疑能力）、认识能力（尤其是认识的深刻性）、辨证思维和探索性思维能力；
德育目标：提高学生思想修养、引导学生贴近生活，激发学生昂扬向上的情感。
教学重点：材料取舍详略的重要依据之一是写作目标。
教学难点：选材的过程，也就是客观材料主体化的过程。
教学过程
导入新课：利用课件显示十二幅图画，引导学生回忆课文内容，教师总结，导入新课，从而激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
课文名为《项羽本纪》，实际上，只是讲了一个故事，一个后来已经成为专有名词的“鸿门宴”的故事。《史记》中，“鸿门宴”的故事出现了四次，下面我们来看一下另外三处作者的描绘。
讲授新课：
1．课件显示、朗读“阅读材料一”，学生结合有关注释自学，诱导学生提出问题，并相互讨论自己解决问题，实在解决不了的，教师点拨解决。
2．结合课件，提出下列问题，引导学生讨论
1、 为什么《项羽本纪》中的描绘最为具体，也最具艺术魅力？
2、鸿门宴是刘邦性命攸关的重要关口，为什么在《高祖本纪》中只有短短的二百来字？
3、《项羽本纪》和《高祖本纪》都提到了曹五伤，而《留侯世家》和《樊郦滕灌列传》只字未提？
4、樊哙是鸿门宴的一个重要人物，为什么在《留侯世家》中没有涉及？
2、 师生共同研讨，解答问题，并利用课件，总结出下图；在此基础上，提出问题：司马迁对“鸿门宴”故事的不同处理，给我们的写作选材以怎样的启发？组织学生思考、讨论 ；
4、教师结合课件讲解、总结：选材的过程，也就是客观材料主体化的过程，由观察而表象而感受，再由感受沉淀情感记忆而熔铸成写作素材；材料取舍详略的重要依据之一是写作目标。然后，自然过渡到下面的内容。
5、利用显示课件显示、朗读“阅读材料二”，学生结合有关注释自学，诱导学生提出问题，并相互讨论自己解决问题，实在解决不了的，教师点拨解决。
6、利用课件显示、朗读“阅读材料三”，引导、点拨学生体会司马迁、杜牧、李清照、毛泽东对项羽的不同评价。
7、师生研讨后教师总结：要写出优美的文章，要在阅读中获得美的享受，就必须提高思想修养和艺术修养，热爱生活、贴近生活。
8、布置作业：写一篇以项羽为对象的人物评论；结合课件，讲解人物评论写作的切入角度与基本要求。
切入角度：分析人物的思想性格特征；评论作者塑造人物的艺术手法；阐述人物的典型意义。
基本要求：叙议结合，评析结合。
阅读材料一
鸿门宴的另外三种写法
《高祖本纪》
沛公左司马曹无伤闻项王怒，欲攻沛公，使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，令子婴为相，珍宝尽有之。”欲以求封。亚父劝项羽击沛公，方飨士，旦日合战。是时，项羽兵四十万，号百万；沛公兵十万，号二十万，力不敌。会项伯欲活张良，夜往见良，因以文谕项羽，项羽乃止。沛公从百余骑，驱之鸿门，见谢项羽。项羽曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以生此？”沛公以樊哙、张良故，得解归。归，立诛曹无伤。
《留侯世家》
项羽至鸿门下，欲击沛公，项伯乃夜驰入沛公军，私见张良，欲与俱去。良曰：“臣为韩王送沛公，今事有急，亡去不义。”乃具以语沛公。沛公大惊，曰：“为将奈何？”良曰：“沛公诚欲倍项王邪？”沛公曰：“鲰生教我距关无内诸侯，秦地可尽王，故听之。”良曰：“沛公自度能却项王乎？”沛公默然良久，曰：“固不能也。为之奈何？”良乃固要项伯。项伯见沛公。沛公与饮为寿，结为婚姻。令项伯具言沛公不敢倍项羽，所以距关者，备他盗也。
《樊郦滕灌列传》
项羽在戏下，欲攻沛公。沛公从百余骑因项伯面见项羽，谢无有闭关事。项羽既飨军士，中酒，亚父欲谋杀沛公，令项庄拔剑舞坐中，欲击沛公，项伯常屏蔽之。时独沛公与张良得入坐，樊哙在营外，闻事急，乃持铁盾入营。营卫止之，哙直撞入，立帐下。项羽目之，问为谁。张良曰：“沛公参乘樊哙。”项羽曰：“壮士。”赐之卮酒彘肩。哙既饮酒，拔剑切肉食，尽之。项羽曰：“能复饮乎？”哙曰：“臣死且不辞，岂特卮酒乎！且沛公先入定咸阳，暴师霸上，以待大王。大王今日至，听小人之言，与沛公有隙，臣恐天下解，心疑大王也。”项羽默然。沛公如厕，麾樊哙去。既出，沛公留车骑，独骑一马，与樊哙等四人步从，从间道山下归走霸上军，而使张良谢项羽。项羽亦因遂己，无诛沛公之心矣。是日微樊哙奔入营诮让项羽，沛公事几殆。
阅读材料二：《项羽本纪》中项羽的其它故事
故事一：求学项梁
项籍少时，学书不成，去学剑，又不成。项梁（季父）怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学
故事二：观帝出游
秦始皇帝游会稽，度浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
故事三：巨鹿鏖战
项羽威震楚国，名闻诸侯，乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河，救巨鹿。战不利，复请兵。项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。当是时，诸侯军救巨鹿下者十余壁，莫敢从兵。及楚击秦。诸将皆从壁上观。楚战士无不以一当十，呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。
故事四：垓下悲歌
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！” 项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃慷慨悲歌，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
故事五：东城慨叹
于是项王乃上马，麾下壮士骑从者八百余人，溃围而出，弛走。汉军觉，令五千人追之。项王渡滩，百余人耳。至阴陵，迷失道，问一田夫，田夫曰：“左”。左，乃陷大泽中。以故汉军追及。项王复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”
故事六：乌江自刎
于是项王乃欲渡乌江。乌江亭长谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡焉！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还。纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉骑司马吕马童，曰“若非故人乎？”马童面之，指王翳曰：“此项王也。”想望乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。
阅读材料三：前人对项羽的不同评价
司马迁
夫秦失其政陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。羽乘势起陇亩之中，三年，遂将五侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”。位虽不终，近古以来未尝有也。……自矜攻伐，奋其私智而不师古，欲以力经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪矣”，岂不谬哉！
题乌江亭
唐•杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
夏日绝句
宋•李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
七律•人民解放军占领南京
毛泽东
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
从司马迁来说，壮游时期，年轻人的浪漫情怀。而项羽斗力不斗智的狂飙突进的少年精神与司马迁产生强烈共鸣。因而倾注了自己的满腔豪情与无限仰慕。从项羽来说，就性质而言，是命运的转折点。而且，通过众多人物的刻画，揭示了项羽必然灭亡的深刻原因。
《高祖本纪》重在写刘邦的君王气度和成功业绩，而鸿门宴却是其一生当中特别窘迫和狼狈的一幕。如果再浓墨重彩，主题就会受到影响。
《项羽本纪》和《高祖本纪》重在叙述鸿门宴的过程，而曹无伤的告密和被诛是事件的起因与结局，所以必须写出。《留侯世家》和《樊郦滕灌列传》重在叙述两人的谋略与贡献，曹无伤便成了可有可无的人物。
张良在鸿门宴上的主要贡献是在宴前的“要项伯”，突出其谋略。在宴席中虽然他也起到了一定作用，但不是举足轻重，所以一笔带过，自然也就无须提到樊哙了。
对写作的启发
同样的素材，可以有不同的处理。选材，决不意味着从生活里或资料里原原本本地“移植”一个现成的材料。选材的心理整合，也就是客观材料主体化的过程。由观察而表象而感受，再由感受沉淀情感记忆而熔铸成写作素材。这是由生活材料形成写作素材的一条内化的规律。取舍详略的依据之一是作者的写作目标。
领会作者对项羽的感情
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