中学语文和谐教学中的精彩
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作者:五作物 上传者：admin 日期：07-09-02 |
中学语文和谐教学中的精彩
杭州萧山党山中学
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式，进行大胆地尝试与探索。下面以教学人教版语文八年级下册《与朱元思书》为例，列举其中的几个教学片段，希望能抛砖引玉。
课堂镜头回放（一）
师：请一位同学把课文朗读一遍。（生纷纷举手）
师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？
生：我的普通话说得不好。
师：没关系。没有谁不练习就把普通话说好的。练习练习吧。（生朗读课文，下面有学生在掩口窃笑）
师：读得不错嘛，虽然不能说很准确，但是很流畅，要努力、大胆些， 敢于表现，才有成功。（生欲回去）
师：先不要急着坐下，给大家解释一下课题好吗。
生：和……朱元思写信。
师：“与”确实有“和”的意思，在我们所学的文言古诗词中，“与”字共有哪几种解释？
师：但在这里给怎么解释更好一些呢？
生：给、介词跟、和（连词），这里应解释为 “给”；
师： “书”解释得很好，在这里是名词，“信”的意思。
生：给朱元思的信。
师：非常棒！课堂上只有珍惜机会，你才会有上乘的表现。
瞬间感悟：希望之花会在批评指责中枯萎，也会在表扬激励中怒放。后进生也渴望进步，希望得到表扬，他们也希望沐浴老师鼓励的春风，希望得到老师慈母般的关爱，希望和同学们一道参与到教学活动中来。但由于他们缺乏自信，总觉得低人一等，矮人三分，课堂上教师一定要揣一颗平等之心，一颗平常之心，一颗仁爱之心，一颗赤诚之心去融化后进生心底的坚冰，去唤醒他们麻木的知觉，去启开他们心智的大门。这些学生才能融入学生的群体，自主参与到学习活动中来。师生只有一碗水端平，才能走进后进生的心灵深处。和谐的课堂教学中老师把阳光洒遍教室的每一个角落，让每一个学生都沐浴着和煦的春晖，让每个学生都有均等的表现机会，让每个学生都抬起头来走路。
课堂镜头回放（二）
老师现在有个弄不明白的问题，想在这儿请教一下我们同学：
大家好好品一下第三自然段， “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”作者究竟是在写人还是写山？
生：写游人的体验感受 。
生：是写山水之美。
师：从字面意义上来看，作者明明是在写游山玩水人的内心体验和感受，你怎么说是作者是在写山写水呢 ？
生：作者在这里是从另一个角度去表现山水之美 。
师：这是一种什么写法。
生：反衬。因为山美水美，所以让游人，即使是追求功名利禄的人，执掌大权的人都忘情山水，留恋忘返，更可见山水之美。
师：这位同学的发言太精彩了，让我茅塞顿开。
瞬间感悟：在课堂上我以这种请教的方式发问，学生对这个问题特别感兴趣，他们纷纷查资料，与同学共同讨论，寻求问题的答案，他们争先恐后亮出自己的答案。我发现他们并没有因为老师的无知而对老师有些许的不满，相反他们把老师当成了他们合作的伙伴。
反思：教师无知并不可怕，教师敢于在学生面前暴露自己的无知，反而会让学生进一步认识到的老师的坦诚，老师的一丝不苟，严谨求实的治学态度，让学生更真切地懂得：知之为知之，不知为不知。有时老师在一些问题上故装不懂，反而更能激发起学生探究的激情，培养起他们不畏老师，不畏书本，不畏权威的精神。
课堂镜头回放（三）
生：我也有一个问题在这想请教一下同学和老师：作者的这两句话应该说是画龙点睛揭示了文章的主旨，写完这两句，作者应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景？接着写下去，我觉得有点画蛇添足（学生中有笑声）。
师：大家觉得他说的有道理吗？
生：我觉得有道理。
师：你说说。
生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就“窥谷忘反”那里结束好。
师：大家都是文章赏析专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少文人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。
大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么？
想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这帐篷下慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。
生：哦，船一直是在前进的。
师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像 ，再接下去，还有什么美妙的景致？让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷啊。
生：绕有余味。
师：很好，这位同学一步到位，归纳得非常准确。
瞬间感悟：由满堂灌到满堂问，这似乎也算是语文教学历史上的进步，但习惯于在课堂上老师问学生答，长此以来学生成了老师的应声虫，无形中我们也在扼杀着学生的灵性，摧残着学生的个性与生命。我深深觉得：我们应该把提问的权利放给学生，从而真切地让学生感受到师生之间的平等，让学生感受平等对话的自由，同时唤起学生的问题意识，激发他们自主地走进了教材。
教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。在这里，教师把提问的权利放给了学生，从而启开了学生的心智大门。老师有必要引导学生“愿问——善问——会问”，激发他们的创新思维。这样才有利于培养学生求异思维能力。我们老师的责任就是授人以渔，教学生点金妙术。
教后反思：
本课教学立足于学生主体作用的充分发挥，立足于学生的主动性发展和学生综合能力的提高。课堂教学过程中努力营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者，探索者和发现者，让学生真正成为学习的主人。《语文课程标准》中有这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文教师应设法为学生搭建一个真正开放的交流平台，让语文课教学呈现新的生机。老师搭台，学生“唱戏”，把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。教师做语文学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者。我们老师所追求的不仅是一种灵活多变交流的方式，更重要的是这种民主愉悦和谐的教学氛围，能够让学生的个性得到张扬，心灵得以放飞，让师生互动，生生互动，催生语文课堂的生命与个性，使我们的语文课堂摇曳多姿，精彩纷呈。
作者EMAIL：wuzuowu888@tom.com
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