为了适应学生客观存在的差异，从本年级学生学情出发，语文组将通过研讨，制定切合实际的“语文学科分层导学初步方案”。

这个方案的推出，必须坚持两个原则：一是坚持可操作性的原则，能持之以恒地贯彻在教学的每一个环节之中；二是坚持实效性的原则，通过分层导学方案的推进，必须使我们的学生都能学到相关的知识，把握和运用问题分析、解决能力，使学生能变被动为主动，对教材进行自主学习与探究。在不断地学习与探究中，掌握语文学科的学习方法，以便在持续的教学过程中逐步提高语文教学质量。

    本年级除了（3）班外，其他班级都是平衡班。我们可以根据期中考的语文成绩，结合平时的单元考，对各班级及其学生进行分层界定。

    （1）班级分层教学：（3）班为A级，其他班级为B级。

    （2）班内分层教学：（3）班语文成绩前25名的学生为A组，后21名学生为C组，其余25名学生为B组。其他班级前10学生为A组，后20名为C组，其余为B组（具体由各科任教师进行分组界定）。

这里以《离骚》一文为例进行说明：

C组：朗读背诵全文，掌握实（虚）词，梳理文意，进行把握全文的思想感情。

B组：探讨屈原的思想——你对屈原的印象怎样？——如何看待屈原的爱国思想？

A组：重点探讨屈原作品的艺术特色和思想感情，进一步探讨屈原的爱国思想在当今社会的价值和意义，并进行适当延伸。

我们依然以《离骚》一文为例：

C组：要求学生“识记”有关文言文的字、词、句，掌握屈原的思想感情。

①用多媒体显示文中的重点字、词、句；

②疏通重点句子的含义；

③熟读课文并当场诵记；

④在诵记的基础上了解屈原的的思想感情。

B组：要求学生在“识记”有关文言文的字、词、句的基础上，进一步探讨屈原作品的艺术特色及思想感情。

①具体步骤与C组学生相同；

②谈谈对屈原的看法。

③从今天的角度去评判屈原的爱国思想；

④体会作品的艺术特色。

A组：要求学生在“识记”和“理解”基础上，探讨屈原作品的艺术特色及其价值，并进行课外延伸。

以《瓦尔登湖》为例：

C组：梭罗在文中具体写了哪些景物（生物）？这些景物（生物）有什么样的特点？那些动词可以体现出鲈鱼的特征？（这些问题试图让学生通过寻找景物，从而熟悉全文的内容）

B组：文中又是怎样在景物描写中抒发了对瓦尔登湖的热爱之情的？（这些问题试图让学生寻找出夹在景物描写中的抒情句子，从而让学生掌握直抒胸臆的抒情方式和情景交融的艺术手法）

A组：作者在描写景物和抒发情感的基础上，又做哪些深刻的思考？你怎样理解文章的主题思想？又怎样评价这篇“静静”的文章中所蕴涵的一颗现代人“不平静”的心？（这些问题试图让学生在掌握情景交融的基础上，学习作者把景、情、理三者有机结合起来的写作技巧，学会评价和探讨作者对大自然、人生和现代文明的看法）

以《囚绿记》为例：

C组：巩固题——熟读课文第4—12自然段的精美语段，找出其中的动词，划出文中体现作者情感的句子。

B组：提高题——问题设计——概括第8—12自然段的文意——作者如何写绿？——这样写有什么好处？

A组：对比鉴赏《囚绿记》与朱自清的《绿》的写景方法（特别是拟人的修辞格）。

C组：基础题——占试卷总分的60—70％（作文除外）

这些题目主要来自课文中的主要知识点，通过组合改造而成。

B组：提高题——占试卷总分的20％（作文除外）

这些题目主要是课文中重要知识点的综合运用。

A组：发展题——占试卷总分的10％（作文除外）

这些题目是由课内向课外的延伸，有一定的难度，一是满足A组学生的需要，二是考试成绩可以拉开一定的档次。

C组：语言表达

精心编制精彩语段，利用早读时间让学生朗读、齐读，提高学生的口头表达能力和写作表达能力。

B组：学生作品片段评价

选取学生习作中的片段，通过学生的评价提高写作能力。

A组：精美散文鉴赏与评析

编选情文并茂的当代散文名篇，每2周上一节美文鉴赏课。可以让学生从语言、谋篇布局和思想感情等方面，对作品进行赏析，提高学生的写作能力和文学鉴赏能力。

    1、方案的落实

    以上六个方面的分层设计，本学期先实施第1、2、3方面。

    具体落实的方法：提前1周由备课组长统一安排，组员负责到底。每周一备课时，将对六个方面的分层设计进行讨论，并最终确定。

    2、实施的成效

    每个组员都要对前1周的分层教学情况做出总结，主要分析在实施过程中存在的不足，以便及时调整方案，拟定出更适合学情的最佳方案。