上海市复兴高级中学  袁立薇

1、  在精读中品味“药”的多重含义，思考“药”与“病”的深意。

2、  探究小说命题的意义，感悟鲁迅的冷峻和严肃。

说明：

本文选自鲁迅的小说集《呐喊》。关于《药》的解读，有很多的角度。有侧重小说思路的探究、线索的把握；有围绕小说人物的评析、探讨看客的作用；还有关注小说中多种意象的象征含义，以一窥背后的深意。鲁迅自己曾这样说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意在揭出病苦引起疗救的注意。所以我力避行文的唠叨，只要觉得将意思传给别人了，就宁可什么陪衬拖带也没有。”（《南腔北调集》：《我怎么做起小说来》）。于是在此我们尝试从“药”这一课题本身出发，引导学生在反复精读的过程中，品味“药”这一意象与其背后所要救治之“病”的深意，思考作者以“药”为题的精妙。教师不必将作品的艺术性全面地传达给学生，而应当启发学生通过对文本的感受与品味，感悟鲁迅的冷峻与严肃。

1、  重点：在反复精读文本的基础上，品读出“药”与其背后所要救治之“病”的深意。

2、   难点：思考鲁迅以“药”为题的用意，体会鲁迅行文的精妙。

说明：

在学生眼里，鲁迅是一位戴着神圣的光环而又距离遥远的文豪，读鲁迅的作品往往会有晦涩难解之感，无法体会鲁迅作品究竟精妙在何处。对于这篇课文，解读的角度很多，教学的思路必须集中在一点上，以免显得杂乱而重点不明确。所以选取“药”与其背后的“病”为思路，引导学生精读、思考，把握主旨。并针对高中学生的认知水平，适当拓展，培养其发现问题、自主学习的能力。希望以这篇课文为契机，转变学生思维中原有的对于鲁迅的敬畏，在精读和分析中真切地由衷地感受鲁迅行文的精妙。

教学环节	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
导入新课 激发兴趣	1、“药”一词，在《说文解字》中，义为救命草。《汉语大辞典》中的注释义项有：①药物、药材。②毒药。谈谈你对于“药”这个词的理解。 2、“药”的用途乃是治病、救命，但误用或使用不当、不彻底，却会延误病情、加重病情乃至成为害人毒药。	学生自由发言，用简洁的语言来说说对“药”的理解。	1、从学生熟悉的事物入手，激发学生对文本的阅读兴趣，为后面的学习作铺垫。 2、引出“药”背后必然存在“病”。“药”与“病”的关系是引导学生解读文章、理解文章的思路。
朗读课文 简述情节 概括线索	1、同学自由朗读课文，把握小说的主要内容。思考：（1）小说中的“药”是什么？（2）“药”的来源是什么？（3）“药”的效果怎样？ 2、请同学用简洁的语言围绕“药”这一关键词概括小说情节，并梳理出明暗两条线索。	1、学生自由朗读课文，了解课文主要内容。 2、以“药”为关键词概括小说情节。在概括的过程中发现并梳理明暗两条线索。	通过阅读理解文章、概括主要内容是对高中学生阅读与归纳能力的检验与继续培养。问题设置是引导学生在阅读时进行思考，而明暗两条线索可以由学生归纳完成，使其清楚地把握全文的结构。
精读课文 品味“药”的多重含义。	1、根据明线小结“药”的第一层含义、导致的第一个悲剧：“药”——人血馒头——救不活华小栓。 2、精读相关段落，思考：“药”浸渍了夏瑜之血（革命者之血），这“药”本应救治的“病”是什么？ 3、精读作者对于夏瑜就义的直接描写和间接描写，品味看客、茶客的态度，感受：“药”所获取的效果怎样？ 4、根据学生的理解程度，教师可适当补充关于徐锡麟、秋瑾的简单介绍，来帮助学生更深入理解暗线结构中的隐喻。	1－2、学生精读课文中的重要段落，对关键的句段进行品味。体会“药”的第二层含义，及其所要疗救的“病”乃是“社会‘吃人’，民众愚昧”的现实问题。 3、学生可以品读看客、茶客们对于革命者就义的态度，并将自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受并归纳出“药”导致的第二个悲剧：“药”——革命者的血——唤不醒群众。	学生学会寻找并精读课文中的精彩段落、重要章节，培养边思考、边品味的精读方式和阅读习惯，培养语感，并在学习实践中加深对文本的理解。
思考探究 把握主旨	1、既已有“药”，既已用“药”，“病”却都以不治而告终。思考：造成这两个悲剧的原因是什么？ 2、把握小说的主旨。	1、学生可以从“药”与“病”的关系来探讨造成悲剧的原因：社会“吃人”，民众愚昧（药的误用导致病的不治）；旧民主主义革命的不彻底性（药的使用不彻底对病无效）。 2、把握主旨：革命者不为群众理解的悲哀，总结旧民主主义革命的经验教训。	用学生已经比较熟悉的“药”与“病”的关系，引导学生自主地进行思考，探究出小说的主旨，有益于切实把握主旨。
拓展思路 感受精妙 走近鲁迅	1、思考与讨论：鲁迅写作《药》的意图仅仅是揭示现实、总结教训吗？ 2、思考并感受鲁迅以《药》命题的深意。 3、扩展思路： （1）小说中的“药”被用之后是否彻底消失了，“药”的最终去向在哪里？ （2）作者将革命者和无数民众的坟墓也称为“馒头”。这些“馒头”能否视为“药”的变形？谈谈你的看法。 （3）如果要给课题加上标点符号，你会选择加什么？ （坟墓“馒头”——已成悲剧的血淋淋的历史，能否唤醒中国的未来？这是否能理解为一种别样的“药”？鲁迅并没有说，只是留下了一个充满重重思考而又戛然而之的结局。他带来的是战栗，引起的是反思。“药”，可以是“药！”也可以是“药？”鲁迅没有给出答案，只是在冷峻的现实中悲沉地思考着。）	1、思考与讨论，理解鲁迅不仅揭示了所见的冷峻现实，还提出了严肃的质疑：疗救中国的治病之“药”在何处？ 2、思考、感受并在此基础上归纳《药》作为课题的深意：①贯穿全文的线索②两层含义，引出主旨③提出质疑，引起深思。 3、答案无定论，言之成理即可。体会鲁迅小说并没有给出定论，只是给人们带来反思；感受鲁迅作为一个冷静的智者带来的冷峻和严肃。	1—2、在把握文本的基础上，感悟鲁迅为文的精妙，感受鲁迅的冷峻和严肃。 3、思路的拓展并不是为了给定答案，而是要培养学生学会依据文本、独立思考、发现问题、深入探索的学习方法。
课后作业 学习反馈	1、阅读《呐喊》，进一步感受鲁迅小说的风格。 2、选择其中一篇小说，或就本课文，选取一个角度写一篇读后感。	学生按照要求，自主选择扩展阅读，并完成作业。	拓宽学生的阅读面。将读后感书写成文，有助于整理思路、训练语言、提高写作能力。

1、反复阅读，通过问题设置，引导学生逐层深入地进行思考、探索，最终自主学习、发现问题、深入探究。

2、注意围绕“药”这一中心，不要把思路过多偏移到人物、环境的赏析和背景材料的补充上。

3、对于鲁迅立题的精妙和最后思路拓展的部分，点到即可，或视学生情况决定是否进行拓展。不应围绕这些问题过度分析、阐述、定论，以免造成误读和附会。

1、精读相关段落，思考：“药”浸渍了夏瑜之血（革命者之血），这“药”本应救治的“病”是什么？

2、精读作者对于夏瑜就义的直接描写和间接描写，品味看客、茶客的态度，感受：“药”所获取的效果怎样？

3、既已有“药”，既已用“药”，“病”却都以不治而告终。思考：造成这两个悲剧的原因是什么？

4、思考：鲁迅以《药》命题的深意。