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环节
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方
式
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教学
内容
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学生
活动
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预
习
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学生按学能分开预习
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最低要求：读懂文章大意，大致理清作者思路。在仔细阅读的基础之上提出问题。学能较强的学生组成“智囊团”，帮助解答同学提出的较浅显的问题。相对较难的问题课前再思考，课堂上解答。
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学生自行预习，提出问题，互相帮助解答。
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小作
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以“今”为题，写一篇议论文。
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思考写作
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导
入
新
课
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小演
讲
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此为教学常规，一般为五到十分钟，内容学生自由准备
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学生点评老师总结
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提问
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让学生以说一句话，话中要有“过去”、“现在”、“未来”三个词，表明他们自己的观点。
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在课前小作的基础之上自由表述
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教师总结并用PP打出投影
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1、 无限的“过去”，都以“现在”为归宿；无限的“未来”，都以“现在”为渊源。
2、 当现在……我们可以……。当未来……我们可以……。
3、 吾人在世，不可……；又不可……。
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师生齐读
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整
体
把
握
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讨
论
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文章中，“今”总是与“过去”、“未来”同时出现，为什么题目只用“今”字而不是“过去、现在、未来”三个并列的词呢？
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答：题目就可看出作者的写作意图：突出“今”相对于过去与未来的意义
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深
入
探
究
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讨论
在老
师的
帮助
下学
生自
主设
计的
问题
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第四小节中，作者指出，有些人认为“时间但有过去与未来，并无现在”。有些人认为“过去未来皆是现在”。他以为“过去未来皆是现在”这句话很有道理。但第三小节整个一小节都在论述“时间但有过去与未来，并无现在”，如何理解？
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答：文章的主旨如同北辰，居其所而众星拱焉。侧重点不一样导致议论的角度不同。
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文章的第十小节说“要想改变他，但当努力以回复过去”，而文章的第十二小节说现在的“我”稍一失足，必致“遗留重重罪恶于未来人类，永不能消除，永不能忏悔。”这两者是否矛盾。
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不矛盾。从两个角度论证要努力把握好“今”。
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如何理解陈独秀在《一九一六年》中的一句话：“青年欲达民族更新的希望，‘必自杀其一九一五年之青年。而自重其一九一六年之青年”？
*注：通过此问题的解答，帮助学生形成从课文本身找答案的习惯。
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答：青年人要实现民族更新的希望，必定不能沉滞于昨日的成绩之中，而应当努力从现在做起。
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讲
解
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本文从时间的流逝分析今，从历史的发展分析今，从正确对待现实分析今，从如何面对人生分析今。论述由表及里，逐层深入。
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请在课后再次仔细阅读的基础之上列出全文的论证层次。
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“言为心声”。作者对于“今”的理解是独到的，这种独到源于他对生活的理解，源于他的生活经历。作者是爱“今”的，他也为“今”付出了生命的代价。同学们不妨联系他的慷慨就义，联系他的生平，联系他的生死观，然后再回过头来重新阅读此文，理解会更深入一些。
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以老师热情的讲解激发他们课后阅读李大钊生平传记的兴趣。
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若时间有多，请学生在学习文章的基础之上再用“过去·现在·未来”三词造句。
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加深理解
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深
入
探
究
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引入
时文
阅读
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李大钊的时代毕竟离我们远去了，如今虽时过境迁，但人们对“今”的理解仍有其相通之处。
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*注：根据施教班级的不同，灵活掌握。逻辑思维能力稍弱的6班与3班则应多花时间在思路的探究上，此文宜布置为课外自读。
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讨
论
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作者为什么要取名为《不敢独享的八个字》？有何深意？
——在作者看来，这八个字可以说是处世的箴言，会使人受益无穷。这个道理太沉重，他不敢独享，同时他也无以独享。
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学生讨论，教师总结
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启
发
回
忆
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回忆过去学过的关于时间飞速流逝，我们应努力把握现在的名言名句。
准备有：“子在川上曰：‘逝者如斯夫！不舍昼夜。’”；“九层之台，起于累土；千里之得，始于足下。”“临渊羡鱼，不如退而结网。”“少壮不努力，老大徒伤悲。”“莫等闲、白了少年头，空悲切。”“我生待明日，万事成蹉跎。”……及朱自清《匆匆》
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与老师共同回忆，并齐声背诵
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总结
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以江泽民总书记1999年9月27日视察新中中学时所说的一段话做为结束语：“人的一生只有三天，昨天、今天和明天。昨天已经过去，今天正在你的脚下，但分分秒秒在缩短。明天是未来，是希望，是召唤，是挑战。同学们正风华正茂，要珍惜青春，发奋学习，健康成长，努力成为祖国的栋梁之材！”
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师生齐声朗读
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课后练习巩固
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布
置
作
业
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以“今”为题，写给百年之后的进才学子
*注：课文是站在历史的高度，用发展的眼光看“今”的，我们也应指导学生站在高处看“今”，使他们认识到“把握现在，面对现实”的重要性。通过这种形式的作业来检查课堂教学效果及巩固课堂教学成果。
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