用好用足“读一读，写一写”词语教案
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作者:xczxjs 上传者：admin 日期：09-01-08 |
作者EMAIL：xczxjdc2004@163.com
用好用足“读一读，写一写”
---新课程标准下语文基本技能之一词语的教学探究
一：实践与反思
语文新课程标准，其全新的语文教育思想，教学理念，令人耳目一新。再翻开我们现在教学用的人教版课文后面的“研讨与练习”，都是从整体上的把握、深入浅出的理解、个性化的品味、创造性的欣赏，从而使“练习”更符合语文学习的规律。
但是，本人在教学实践过程中，渐渐产生些许担忧：我们固然提倡在语文学习中感悟、熏陶，但我们也不能忽视训练在积累中作用，特别是目前的学生水平各有高低，我们更不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练，我们要用好用足“读一读，写一写”。
“读一读，写一写”看似简单：无非是将课文的生、难字罗列出来，要求学生读、写。许多老师心里会嘀咕：过去我们不也是这样做吗？注音、解释、读上几遍不就完了吗？事实上，现在教师大多也只是如此做。其实，我觉得这“读一读，写一写”中还真大有文章可做。因此，我平时结合近几年中考中基础部分和语言应用部分评价题目内容，进行梳理归类，做了一点教学上的尝试。本节课只是与大家相互研讨课。
二：案例设计
（一）预设阶梯性目标
1、基础性目标：识记词语的音、形、义；正确理解词语的分类；运用工具书解 决问题的能力。
2、延伸性目标：扩大词汇量；收集材料分析信息的能力。
3、拓展性目标：运用词语，组织语言；培养缜密思维，丰富联想，进行创造性 思维。
（二）预设完成目标的方法 ：以设定的目标循次进行教学，教师引领，学生主体，合作交流。
（三）教具 ： 教师： 小黑板 学生：字典，练习笔记本
（四）课堂生成：互动过程中出现的生成性东西，要尽量选择引导融入教学；尊重学生自主学习的意识和方式，保护学生的积极性。
（五）课时：1—2课时
（六）过程
引领：出示一段精彩话，师生共同谈谈读感。
互动：随意让学生就面对听课时候的感想说话。注意其中用词的贴切。
引领：学生出示内容，讲解内容
（基础性目标） 每次要互动交流
互动：
1、对不认识的词语查字典，进行注音，解释。
2、分类 A 分类名词 、动词、形容词 。
B 分类写人的、写事的、写物的、写景的。
C 把（B）中写人的分为写外貌的、写神态的、写动作的、写心理的。
互动：教师参与，展示学生的完成情况
（延伸性目标） 每次要互动交流
互动：学生“找词”练习，即挑选三两个词，以其中的某个语素为词头或词尾找三五个类似的词语。
互动：教师参与，展示学生的完成情况、举例补充
（拓展性目标） 每次要互动交流
互动：
A 挑选三五个词语， 要求学生写一段话，随意安排词语顺序，只要话通顺、流畅就行
B 按创设一个特定的语境，规定挑选的三五个词语去表现这个语境
C 要求学生写得长些，中间插入的内容越多越好，
互动：由学生来相互总结今后学习词语的方法。
三：探究心得
1、词语看似简单，但无词不成句，无句不成言，无言不像话，无话难表意，教学词语是构建母语教授体系的基石，甚至关乎语文素养的储备。由此可见 不能忽略包括字词句在内的语文基本知识技能的教学。
2在教学实践中，我们要善于发现存在的问题，并且尝试解决的方法。有“问题意识”才能实现课堂的实效性，教学的有效性。
3、教师应转变观念，从教教材转变为用教材，立足实际，灵活应用教学策略，当好引路人，让处于不同学习水平程度的班级学生能成为与其相适应的程度学习上主人，学有所得，学会学习，掌握一定的学习能力。
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