《说“屏”》“小纸条质疑”做法的反思
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作者:cuijinghua 上传者：admin 日期：09-12-25 |
“小纸条质疑”做法的反思
12月4日，学校搞推门听课，有幸听到语文组石国杰老师的一节语文课，感觉到语文课中质疑也可以这样做：石老师讲完说明文《说“屏”》一文后，来到质疑环节，要求学生踊跃举手回答，但下面的学生回答提问却寥寥无几，石老师让学生以纸条的形式进行收缴，收集学生反应上来的疑问，对收缴上来的纸条，辨别其有代表性的问题，在课堂上进行展示，并要求对反映上来的问题进行有代表性的分析和解答，笔者认为优点有四：
一是通过适当的主题情景，可以使学生在问题情境的体验中产生问题意识，发现并提出探究性的问题。
二是促使学生主动提出问题，学会提出问题，特别是有价值的问题。
三是教师在选择中，自觉不自觉地张扬和提问提出和回答恰切而到位的同学，鼓励学生创新性思维和求异性思维。
四是这种形式的突出优点就是使全体同学无后顾之忧，即使是不爱回答问题的学生，也能通过纸条的形式提出自己想提问而不敢当面直言的问题，从而有效地解决有疑问而不敢提出的问题，使学生的疑问得到有效而合理的解决。
“质疑”是教师、学生共同面对问题，由石老师让学生递小纸条的问题，我联想到当今课堂教学中“质疑环节”的设置以及如何处理的问题。
一、设置的误区
1、在初中语文教学中，有些教师因为怕自己的教学被问题搞得七零八落，或者面对学生提出的问题而无力回答，生怕失去教师的尊严等一系列的心里障碍，所以不敢设置这一环节。
2、“质疑”只是教师教案纸上的一个环节，而非实际操作中需要的，针对学生提出的许多不乏有价值的问题，教师没有指导学生对所提出的问题加以筛选、归类和升华，也没有提供思考和解决问题的策略，只是夸奖一番，然后，将学生提出的问题搁置在一边，继续自己原先预设好的教学环节进行教学，这样久而久之，无形的扼杀了学生提出问题的积极性。
3、教师在进行教学时，已经准备好了问题，但为了体现新课程的理念，所以让学生质疑，学生一个个提问，教师一个个等待，一直等到心中想要的问题出现，质疑环节才告结束，让学生提问好似提前设置的圈套。
4、学生根本无疑，本不该质疑，只是为了适合教师的需要，博取教师的欢心，为了问而问，提出一些本不必要回答的问题。
那么，如何走出这些误区，充分发挥质疑环节的作用呢？
笔者认为：必须处理好以下几种关系：
一、要处理好敢质疑与会质疑的关系。
有的课堂，质疑相当热烈，“敢”字当头，提出问题的水平不高，仅仅停留在表面上，或是为了迎合老师的需要，博取老师的欢心，明知故问，提出一些虚而假的问题，那么我们应该怎么做呢？
1、学会利用教材。教师可以在揭题、审题时让学生在教材的疑问处让学生提问，围绕重点问题，挖掘教材的“空白处”，以及在拓展延伸时让学生提问。例如《羚羊木雕》一文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”我们不觉要问：“究竟怪谁？”；《紫藤萝瀑布》一文的结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步？”，“我为什么加快了脚步？”等等。这些教材上问题，老师可以质疑，学生当然也可以质疑。
2、适当穿插故事。教学时，可围绕教学内容，适当穿插一些有趣的故事，活跃学生思维，唤醒学生的“问题意识”，如教授《女娲造人》一文时，教师开头可讲授“三皇五帝”是怎么一回事，诱发学生与文章接轨，引发学生求知的欲望，提出一系列有价值的问题，诸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、钻木取火”等一系列关联而有趣的问题，一个个有趣的问题的提出，唤起学生渴求知识的情感体验。
3、恰当评价，逐步提高学生的质疑水平。面对学生的质疑，教师要针对不同情况进行不同的评价，让学生及时感觉到自己所提的问题的价值所在，从而引导学生逐步提高自己的质疑水平。
教师可以对学生提出有价值的问题，要立即予以肯定，给予表扬，并分析问题的提出好在哪里，这样对学生既是肯定，又是提高，对其他学生，则指明了质疑的方向，树立了较好的范例。
二、要处理好质疑与解疑的关系。
学生质疑之后，面对诸多参差不齐的问题，教师如果处理失当，会扼杀学生质疑的积极性，因此，教师要善于把握时机，把质疑与解疑结合起来。
1、共同梳理，对于难度不大的，放在小组内解决，对于简单的问题，则可以个别解决；特别有价值的，作为贯穿教学的主课题，在梳理中，展开思维碰撞，从而实现思维从碰撞开始。
2、正视学生个别差异。尊重学生的创造，差异是教育的资源，无论得出怎样结论，都是学生思考的结果，要尊重学生独特的创造。
3、对于稀奇古怪的问题，教师也可能不能一时解决，这样，教师必须学会把问题转抛给学生或巧妙藏拙，不能凭一时冲动，得出模棱两可的答案，这样不利于知识的正确传授。
三、要处理好学生质疑与教师教学的关系。
教学中，教师要善于将学生的质疑与自己的教学有机的结合起来，要善于对学生所提出的问题进行筛选和归类，从中提炼出研究专题，并制定出思考和解决问题的策略，例如，我教《故乡》一文时，就挖掘出一个有趣而又有意义的问题：“我”家的碗碟到底是谁埋的？学生通过认真看书，得出结论：有的说是杨二嫂埋的，有的说闰土埋的，并拿出一系列的证据来佐证它。谁埋的不要紧，关键在于由一个问题引导学生认真、全面、细致地读课文，从而梳理出文章的主要内容，使思维的触角深入到关键的自然段、关键的句子、关键的词语上去，这样，使研究性阅读有了明确的方向、坚强的基础和不竭的动力，从而使学生在阅读中萌生丰富多彩的多向性思维，这正是巧妙处理学生质疑与教学关系所带给我们的惊喜。
问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的切入点，我们教师只要在平时的教学中注重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，我强调：正确对待课堂教学中的“质疑”环节，还需要全体教师在课堂教学中继续加以探索和实践。
笔者为石老师的“小纸条质疑”的做法叫好，这毕竟是质疑过程中一个很不错的教学方式，不是吗？
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