湖北省安陆市王义贞镇初级中学  刘春华  （邮编  432623）

 

内容摘要：在语文教学中寻找多种感触点，去激活学生的思维，然后以此为中心向课外延伸，既能训练学生思维，又能促进学生写作。常用的方法有：美点评点法、人物激活法、疑点探讨法、联系实际法、开展研究会等。

关键词：语文教材  活用教材 

教材是个例子。如何使用这个例子，成为语文教学成败的关键。笔者认为以教材为依托，立足于课堂去训练，才有条理有内容，易于操作，能起到事半功倍的效果。如何实施呢？我时常在教材中寻找各种感触点，去激活学生的思维，然后以此为中心向课外拓展，既能训练学生思维，又能促进学生写作。如美点品评，寻找课文美点，重在积累运用；疑点探讨，故意质疑问难，重在引发探究热情；课文指瑕，为课文找缺点，重在发现和创新；课文配对，为课文找朋友，重在比较找规律；人物激活，让文中相关人物活过来，重在想象和创新。

一、美点品评法。意境优美、语言生动的散文多用此法。譬如，学了《荔枝蜜》后，可引导学生寻找并品评文中的美点：美在技巧：悬念、铺垫引人入胜；美在方法：描写、叙述细致生动；美在语言：巧用动词，让语言有了动感；妙用叠词，让语言有了情致；活用拟声词，让语言有了声响；引用警语，让语言闪烁理性的光辉。美在人物……美在精神……美在形象……美在线索……就这样引导学生从各个角度品味课文的美点，是能提高学生鉴赏语言的能力，激发学生学习兴趣；也能为学生的写作积累语言、方法、技巧；还能为学生学习散文提供阅读范例。一举三得，何乐而不为呢？课外我曾向学生提供了好几篇文质兼美的散文，让他们分组进行品评，再交流心得，注重学以致用，学生兴趣盎然，收获颇多。如若反复进行，学生会练就发现美的眼睛、感受美的神经、鉴赏美的大脑、创造美的心灵。

二、人物激活法。情节曲折的小说、戏剧往往有个性鲜明的人物。如果采用人物激活法，通过改写、续写、仿写等方式让文中人物活起来：或活在“我”笔下，成为“我”笔下的一个形象；或活在当今社会，借“他”眼来看世界；或来个我与人物的访谈录，记下心得和体会；或让甲文的人物和乙文的人物聚会，个性鲜明的人物在同一场合下会演绎怎样的故事呢？给人留下无穷的想象空间，如此等等。例如学了第五册小说单元后，我指导学生用这种方法写作，也颇受欢迎。光从拟题就可窥见一斑：《于勒富了》、《孔乙己巧遇范老爷》、《我与鲁迅的一面之缘》、《德拉与克拉丽丝》、《张继载誉归来》、《张继与我谈诗论文》……这样极富个性的人物在我思我悟我写中鲜活起来了。用教材中的人物作为写作对象，解决了写作素材的问题，同时增设了写作场景，也能发展学生的想象力。这样做使读写结合起来，读是写的基础，写是读的升华。

三、疑点探讨法。枯燥乏味的说明文可用此法使文章出彩。如学了《平家蟹》后，我让学生就文中平家蟹的演变进行探讨：你从平家蟹的演变中得到怎样的启示？学生经过一番探究得出好几种观点，归纳起来有：（1）人力的伟大，是人类的行为让生物进化大大提速。（2）生物的悲哀，它们自由生存的权力被人类剥夺了。（3）人类的残忍，他们往往以个人的喜好来决定自然界物种的敷衍生息。（4）面对抉择，我们应如何正确对待？不能消极承受或漠然等待，那是自我虐杀和毁灭，而应该主动改造，积极完善自我，找寻更好的解决问题的途径和方法。这样的引导使学生在疑思议说中拓展了思维的深度和广度。思维的训练为写作奠定了基础。

四、联系实际法。学习了《时间的脚印》后，我向学生介绍地质学家利用岩层探索地下宝藏的知识；用图片展示对秦始皇陵发现过程，特别是利用岩层确定陵墓的具体位置；还联系当时热点，向学生宣传天文学家对火星岩层的研究，表明了火星上有适合生物生存条件的消息。学生热情高涨，有不少学生主动上网查询与地质岩层相关的知识；有的还找来几块奇形怪状的石头做一番研究，推测它生活的年代和生存环境。几天后，有的交上来新颖别致的作文，有的写出独出心裁的论文；有的悄悄告诉我，长大了也去考地质大学，勘探地下秘密。学了文言文《核舟记》后，我问：我们乡镇有哪些精美的民间工艺品？学生都说我们这个穷山沟哪来什么工艺品？我将课下搜集的一百多种不同式样的绣花鞋垫拿出来展示，告诉学生这是我镇心灵手巧的妇女绣的。同学们惊叹不已，兴趣突增。这时候我鼓励他们课外搜集某类工艺品，搞一个实物展或图片展。要求学生活动前写一份策划书和实物说明（特点简介也可）；活动后写写随感或展览会花絮等。学生很踊跃，效果也明显。

五、开展研究会。乏味的传记文，就来个人物研究会。即以课本人物为依托，从课外书籍中去搜集与他相关的故事、评论或作品，通过读说议，在形成初步的印象后，写写对这个人物的看法（主要是精神上的收获）。拥有更丰富更有价值的资料是搞好人物研究会的关键。如学习了《鲁迅自传》后，同学们都觉得平淡无奇。我找来大量的与鲁迅相关的文学作品，翻印出来，让学生在五一长假中阅读并写心得，形成初步印象。返校后引导学生交流研究（如果学生的研究过于肤浅，老师可来个知识讲座加以铺垫），然后再指导学生选择角度进行写作。一周后，有了好些风格各异、理趣天成的文章：《我眼中的鲁迅》、《鲁迅印象》、《伟大的人格，不朽的丰碑》、《鲁迅，民族的脊梁》、《鲁迅的冷和热》……通过这个活动，让同学们更深刻地感受到鲁迅的人格魅力，更有利于他们理解鲁迅的精神内涵，从而使学生精神受到感染，思想得到启迪。对学生语文素养的形成很有帮助，同时在活动中写作能力也得到了锻炼。

这样看来，课程改革的主阵地仍是课堂，教科书是我们重要的学习资源之一。如果抛开课堂和教材，到广袤的社会生活中去寻觅，是缘木求鱼、得不偿失的。不如以课堂为阵地，以教材为依托，用好教材这个例子，有针对性地向课外延伸辐射，既能训练学生思维，又能促进学生写作，还能使课内外学习资源紧密相连，融合而用，不失为好的教学举措。