《从罗丹得到的启示》教学反思（3篇）
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作者: 上传者：admin 日期：14-12-01 |
付玉莲
我想，让学生知道一件微乎其微的小事，给晓有成就的茨威格一个伟大的启示！那小事是一个场面描写，罗丹的动与茨威格的静，“专心”地做，与“专心”的看，所得启示，也影响了茨威格的一生。大师的品格如此，告诉我们听课、写作业、做人等等，皆须专心，才能“走近大师”，成为大师！
“我那时大约二十五岁，在巴黎研究与写作。许多人都已称赞我发表过的文章，有些我自己也喜欢。但是，我心里深深感到我还能写得更好，虽然我不能断定那症结的所在。于是，一个伟大的人给了我一个伟大的启示。那件仿佛微乎其微的事，竟成为我一生的关键。”
“再没有什么像亲见一个人全然忘记时间、地方与世界那样使我感动。那时，我参悟到一切艺术与伟业的奥妙——专心，完成或大或小的事业的全力集中，把易于弛散的意志贯注在一件事情上的本领。
于是，我察觉我至今在我自己的工作上所缺少的是什么——那能使人除了追求完整的意志而外把一切都忘掉的热忱，一个人一定要能够把他自己完全沉浸在他的工作里。没有——我现在才知道——别的秘诀。”
“我”的年龄和成就感，或许跟我们一样。寻找事业的突破口和扎根点，是我们一直在寻找的事情，罗丹把“我”也一块忘了，但“我”却找到了——比方法更加美丽的感悟：专心！这是风格即力量，细节即品质。朋友们每天都忙碌不堪，试问“专心致志”有几度？理想和精力潜在流失否！
“深入”是教师的生活，慧中；“浅出”是教学的需要，秀外。有信心、能专心、又尽心，一定能够成为“解读文本”的高手，成为“表达文本”的名师。外婆（注5）说：要下点功夫！要有个样式！要“激动充满期待”！
作品（作者）因编者而走进教材，课文因师生而有生命力！教师因学生而有灵感，学生因爱老师而更爱语文！这样，我们是否可以给“文本”定义：文本是作者在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的立意、文思和情结，涵盖着作者语文知识和技能的水平，也可能包括教材编写者用心和教师的再创作。所以，语文教学是作者立意，编者用心，师生取义！
生活与文本中，有“道”可称教学资源，否则为垃圾，哲学家王夫之《古诗评选》说：“道之为言路也。”道在领悟，重在引导，教师具有“登高而招”“顺风而呼”的智慧，学生感动才能触及心灵，富有启迪！所以，语文的魅力，在于师生关系和人格！
张俊
第二次上《我从罗丹得到的启示》这篇课文，在原有的基础上略微作了些细节调整，把之前一些零散的问题归纳成了三个大问题：一，在“我”看来已经完工的作品，罗丹为什么还要进行修改？二，作者是如何刻画进入创作状态的罗丹的？请你选择一项进行点评，分析它的艺术表现力。三，“我”受邀来到罗丹家里，你认为罗丹对我是否无礼？通过以上三个问题，串联起整篇课文的情节，而文章的11～16小节，刻画罗丹进入创作状态时的忘情和专注仍然是本篇课文研读的重点，很多表现人物对待艺术精益求精、追求完美、聚精会神到了忘我境界的精神的字词句，都很值得细细品味，学生的积极性也很高，不仅能够准确地找到相关的描写，分析也特别精彩，基本达到我预设的教学目标。
基于描写作用的分析学生已经有一定的学习基础了，于是我试着在课上引出“侧面”描写的新概念，但对于预备班的学生来讲可能有点深了，如果把这部分的内容去掉，导入部分精简，再回过头来针对第一小节提出的三个问题进行回扣，真正解答好同学们对于罗丹人，罗丹事的疑惑，对课文进行更为详细的总结，或许能够更好地扣住文章的中心，情感目标也能落实。
此外，有一些能够表现文章中心的细节没有深入讲清楚，比如：第一小节“那件仿佛微乎其微的事情是什么事情？”中，“仿佛”、“微乎其微”、“事情”有三层意思；第14小节“这样过了半点钟，一点钟……”、“就在这肩上线条还是太粗，对不起……”中的省略号，文中多次出现，可以联系上下文把省略号的作用也一并讲解。
纵观整节课，自己总体还是比较满意的，在整个备课组的共同努力下，我们作了几次调整，针对本年级学生的学情取舍了一些知识点，基本能够达到我们预设的教学目标，而且整个上课过程也比较流畅，学生的参与度也很高。
夏静
北京电视台节目主持人袁圆说过：不敢看自己录像节目，觉得面目丑陋，无法卒视。自己以前录过几节课，也曾有过这样的感觉。
光盘拿到手已很多时日，却迟迟不想打开，最终因为需写反思的缘故，硬着头皮播放，怀着恐惧之心观之。感觉似比五六年前顺眼了些，也客观地去审视分析《我从罗丹得到的启示》这节课，得到一点教学上的体悟。
1、教态自然了一些，从容稳重的成分增加了，这是因为时间与积累的缘故，能让我从容应对教学中的一些东西。平时五班学生上课较为活跃，但因为初上中学，初次被听课，学生紧张，课堂气氛有些凝滞。但我并没在意，而是按着教学思路往下进行，学生紧张，不敢回答问题，教师要去调节学生的情绪，学生不举手，教师可以去点将，而不必太在意。要投入自己的教学中，引领学生进入文本、学习文本。
2、能够结合文本，不架空作品，咀嚼词语，体会文中人物思想情感，是在上语文课，而非美术课，变成罗丹艺术作品介绍赏析课，也非习题课，肢解作品使七零八落，也非杂货铺，东挪西拼，而不得要领。语文课应通过对词语的品味、涵泳，体会文本的内涵，教师引导学生与作者心灵沟通，与作者对话，思作者之所思，感作者之所感，教者需思想情感投入，也就是入境，才会引领学生入情入境。
3、教学上我有点口头语。“是不是”“对不对”“什么”“啊”，这些语句教学中不是不可以用，而是不能常用，就显得呆板了。问话的形式需有变化，就不会显得平淡。另外，语言的运用上应力争生动，更具感染力，要像黏合剂，牢牢地把学生的注意力吸引到课文中。所以教师要精心锤炼语言，要无废话，要语言生动有文采，这是我要努力的地方。
4、纵观这节课，感觉课堂之气没有起来，我要说的气既是指课堂的生动的气氛，又是指课堂流泻千里的气势。总之要气韵生动，流畅。这需要师生都充分投入作品，情感、思想的投入，我想我的这节课我们双方都没做到这一点，虽然对作品的理解没流于表面，教者学生都是在用心去体会作品，不只做概念式的分析，思想性的总结，但全身心地投入没有做到。
另外，教学环节再紧凑点就好了，多留写作时间，展示时间给学生，我对《思想者》的分析可留到下节课再读给学生听。教学是一门艺术，艺术的高境界是到达一种化境，真也如罗丹大师的忘我无我才会使然。
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