《傲霜篇》说课稿2
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作者: 上传者：tomacc 日期：15-09-25 |
《傲霜篇》说课稿
一、说教材
《傲霜篇》是作家峻青的作品,在语文版实验教材五年级上册以'借物喻理,睹物思人'为专题的第五单元中,它是第二篇精读课文。意在体会菊花不畏强暴的高尚情操,和斗争精神。静新品读,文章层次清晰,辞藻华美,感情浓厚。
根据教材特点,结合五年级学生的认知水平和心理特征，我设定本文第二课时的教学目标是:
1,学习课文,品读文中描写菊花的语句,体会菊花不畏强暴的高尚情操,体会作者情感。
2,体会顿号、逗号、句号的用法，并能正确使用。
3，了解作者的语言表达特点，模仿语文中的句式，学习用相同的句式写一段话。
4，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点是：有感情地朗读课文，体会菊花不畏强暴的高尚情操。
教学难点是：体会菊花不畏强暴的高尚情操，体会作者的情感，了解作者的语言表达特点，模仿课文中的句式，学习用相同的句式写一段话。
二：说教法学法
学生的生活经验是重要的课程资源，教学时我重点采取创设情景法，以学生的生活经验为切入点引导学生走进文本。使学生学会表达。
教学中，我主要采用以读代讲法，引导学生进行多元对话。
三、说教学程序
1、创设情境，体会意境。
老师首先要有资源意识，用智慧去发掘学生这块宝贵的课程资源。学生的生活经验也是重要的课程资源。在开课伊始，我以这样的导语打开学生的生活经验大门：“同学们，现在是什么季节？（秋季）是啊，秋天来了，天气一天天凉了，在瑟瑟秋风中行走的人们冷不丁也会打个寒颤，把身上的衣服裹得更紧一些。在这样萧瑟的环境下，地球妈妈的孩子们会是一番怎样的景象呢？”对于秋天的认识，高年级的孩子，不管是感性还是理性的认识都积累了一定的经验。这个问题一抛出，学生有话可讲，他们的生活经验走进了课堂，成了课程资源，并很快与作者的认识达成共识，获得成就感，从而乐于表达。
2、多元对话，悟情悟理。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本、作者、编者之间对话的过程”。我在引导学生读悟描写霜大、天气冷的句子，重点指导学生抓住“一片雪白，白皑皑，铺上、厚” 等词语理解霜下得大，天气冷，为后文体会菊花傲霜的品格做好铺垫。紧接着，对比找出黄叶飘零和菊花凌寒怒放的句子，作者赞美菊花的句子，直观感受秋菊傲霜的情操。引导学生与作者、与作者的情感、与文本、与老师、与自己展开多元的平等对话，体会菊花的傲，感悟作者的情，体悟文本的美。提高学生的读悟能力。
3、发展语言，训练思维。
新课程标准指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。加强思维训练，是因为思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在学习第五自然段时设计了让学生运用“真不愧是……我爱……我爱……我爱……然而，我更爱……”仿写一段话的练习。这是我估计本课时教学的一个难点，为了突破难点，我在本环节的导语中有意安排了“荷花、小草、梅花、兰花”的话题，意在启迪学生思维，能找到仿写的素材。让学生在读、悟、写的过程中，语言与思维能力同时得到训练与提高。
4、拓展延伸，扩大视野。
课堂的外延等同于生活的外延。语文课程资源不应只局限于教材。我在拓展延伸的环节组织学生交流课前收集的有关描写菊花的诗文，既使学生扩大了古今文人对菊花赞美的视野，又达到了积累优秀诗文的目标，还培养学生搜集和处理信息的能力。
5、自我对话，形成价值观。
从全面提高学生语文素养的理念出发，培养情感态度和价值观是语文课程的重要任务。在本课的总结中，我让学生在学文明理后展开自我对话：“读了这篇课文，你们喜欢菊花吗？为什么？”我们不可能要求学生通过四十分钟的一堂语文课，就能将思想化为行动。但我们可以把教学目标中的情感和德育渗透点定位在感受菊花的情操美上。所以，在学生的情感、价值观受到启迪后，畅所欲言的表达自己的观点，实际上就完成了自我价值观导向的一个强化过程：爱菊花，爱它不畏强暴的精神，学习这种精神，传承这种精神。
四：说板书设计：
好的板书设计就是文本的浓缩版。结合教学流程，我采用边讲边板书的方法。（指板书介绍）本课板书我做到图文结合，条理清晰，简洁流畅，将文中蕴涵情感与精神形象直观地展示出来，又具有延展性，给学生留有想象的空间。
《傲霜篇》
其他花木 凋零
菊花 怒放
结束语:以上是我的说课,如有不当之处恳请各位评委老师批评指正!谢谢!
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《傲霜篇》说课稿2 |
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