《陀螺》说课稿
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作者: 上传者：tomacc 日期：22-01-01 |
《陀螺》说课
——部编版教材小学语文四年级上册
一、说教材
《陀螺》是部编本四年级上册语文，第六单元的第三篇精读课文，单元主题“童年生活”下的一篇回忆性散文。文章以陀螺为线索,叙述了“我”的一只其貌不扬的小个头陀螺战胜大陀螺的事情,并从中悟到了一个深刻的道理,人不可貌相,海水不可斗量。这次赛陀螺的胜利让“我”体会到了成长中的快乐,陀螺也在童年的记忆中留下了闪闪发光的印记。本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物、描写事物,字里行间充满了童真童趣。
《陀螺》一课特色鲜明，饱含童真。陀螺本就是游戏，儿童对游戏的渴求自是兴趣盎然的。文中作者的心情变化极为丰富且主线清晰，易于捕捉。语言表达也很有特点：词语精妙；修辞手法多样；典故、谚语穿插其中，利于学生积累运用。教学时把批注和对文本内容的理解相结合，最后能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。
基于学生的趣点，本课更适合教学生学习批注。再加上赛课规则，因此我决定采用单元整合的模式，将本篇放在本组的第一篇位置。
在一课时，引导学生扫清了字词障碍，梳理了文章结构。学生带着自己的理解与感受围绕我和陀螺的几个场景做了初批。
二、说教法和学法
本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”，四年级的学生初步具备了联系上下文理解语句、结合关键词句体会表情达意作用的能力,但仍会出现不知道在哪里作批注和写不出优质批注的问题。所以这一课不仅要引导学生在深有体会的地方作批注,还要引导他们结合自己的感受、联系上下文、抓住关键词、从修辞角度等对文章进行批注,从而真正提高学生的阅读思维能力。
另一语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，在教学中与“学习用批注的方法阅读”相融合，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内容的理解。通过批注的方式，提高学生阅读的思维能力，与朗读结合，加深对课文内容的理解，从而体会“我”的心情变化。
三、 说教学过程
教学时，采回顾旧知，复习生词导入，巩固知识，师相机正音。
课文较长，但课文的朗读不容忽视，所以安排了两次全文阅读，形式与要求不同，第一遍朗读课文，整体感知，第二遍根据问题默读勾画，锻炼学生边读边思考能力，以此加深对课文的理解。紧接着以课后第二题内容为切入点，教学中我将学习批注方法与体会心情变化有机地融合在一起，双线并重，学生在品悟情感中批注的语言更精练，角度更多样了，以此明确了批注的方向。考虑到学生虽初步具备了联系上下文理解语句、结合关键词句体会表情达意作用的能力,但仍会出现不知道在哪里作批注和写不出优质批注的问题。所以这一课不仅要引导学生在深有体会的地方作批注,还要引导他们结合自己的感受、联系上下文、抓住关键词、从修辞角度等对文章进行批注,从而真正提高学生的阅读思维能力。具体做法是教师做出示范，对表示“我”心情变化部分的第一部分进行详细讲解，在朗读的基础上深入挖掘文本。最后由学生自己总结：批注的多角度特点。实践出真知，学生合作探究环节，以“我”心情变化的后四句为例，一边阅读一边尝试批注，培养学生自主思考分析的能力。完成后小组交流，整合信息的同时，补充修改自己的批注。让学生学会合作，运用自主、合作、探究相结合的方法，实现学生是学习的主人，教师是引领者和组织者这一目的。针对表示“我”心情变化的文本，我明确了阅读是个性化的行为，所以在指导过程中重视朗读，层层递进，以读促解，以读代讲，突破重点。
含义深刻的句子“人不可貌相，海水不可斗量”的理解是本课难点，有了前面的铺垫，学生已经理解了课文内容，在突破难点时，梯度设置问题，学生可联系上下文和生活实际谈感受。
四、说板书
20. 陀螺
自豪
兴奋 人不可貌相
期待 海水不可斗量
烦恼 沮丧
板书是教学的眼睛，采用线条式清晰展现教学重难点。
课后我布置了作业：
学以致用，用批注的方式，预习《一只窝囊的大老虎》
在这充满童趣的课堂上我与学生共同体验了思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩。
感谢老师们的聆听，恳请大家批评指正。
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