说课《风筝》 教案 唐俊
【说教材】
教材的地位和作用：
《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。
《风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文版七年级上册第一单元第四课。本单元以个人真情实感主要内容，是为培育关注生活、热爱生活的人而设的单元。在本单元所选的四篇课文中，《风筝》的意蕴最丰富而深刻，是培养学生探究性阅读能力的好教材。作者是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅。体裁为叙事性散文。
《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
课文特点
《风筝》一文富有真情实感，很切合学生的思想、学习、生活实际，通过对风筝事件的叙述，似乎于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情，表达主题。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集看，作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。全文情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。全文情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。
【说学生】
七年级的学生已经经过了小学六年的学习，有了一定的自学能力。但是，对于本文这样意蕴深厚的文章，则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以要考虑让学生多读，要保证学生思考的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。引导帮助学生认真品味文中思想、情感，加强学生的思想品德修养，唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提高他们的文化品味，激发他们的写作兴趣，引导他们开展语文实践活动。从而领悟到写出真情实感是写好文章的关键。
【说目标】
根据以上三个方面的情况，从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：
知识和能力：1、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误解和冲突”的语句，进行语言积累，积累文学常识。
2、圈划文中表示“误解和冲突”的内容，体会赏析散文的基本方法； 提出疑问，合作探究，培养学生发现问题和主动深入思考问题的能力。
3、梳理文章层次，继续巩固记叙文的有关知识，理解文章内容，把握文章主旨，提高阅读能力。
情感态度和价值观：4、感悟“误解和冲突”中的情感和思想，了解科学的儿童教育思想。
5、结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。
过程和方法：发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。
写作指导：学习本文在叙述中饱含深情的写法。
【重难点】根据七年级学生认知和思维能力的发展及叙事散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：
教学重点：阅读整体感知全文，感受兄弟手足之情，梳理文章层次，理解文章内容和主题，了解科学的儿童教育思想。
教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。
【说教法】
理论依据：《新课程标准》明确指出语文学习要“提高阅读和写作能力，能整体感知课文，体会作者的态度、观点、情感。”“重点培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。”“重视朗读和默读，加强阅读方法指导，一问题带动阅读学习。”
教学方法： 为师之功，在于传道、授业、解惑。在任何学科教学中，传授知识只能叫做“授之以鱼”，而教会学生读书才能叫做“授之以渔”。由此可见，我们一方面要教给学生知识，更重要的是要教会学生读书。
本文的教学以一个中心问题导引梳理文章内容层次，感知主旨。
1采用情景法激发学习兴趣；速读了解文章内容；
2以问引读，合作探究，重点理解我对小兄弟的虐杀和悔意，及得不到原谅的悲哀根源；
3以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；
4通过自主质疑、合作探究来启迪思考。
力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理念。
教具：小孩嬉戏图片、小兄弟痴迷图、游戏音乐及视频、多媒体展示
【说学法】学生学习知识常常是从已有知识出发，进入并获得新知；学生总是喜欢自己成为问题的第一个发现者，一个深刻的认识者。根据这些特点，我们要培养并要求学生按照明确的目标进行课前预习，自学生字词，查阅资料，梳理文学常识，初读了解文章大意；引导学生通过朗读启发、讨论、探究深入理解文章内容，梳理层次；在阅读思考中，理解文章的情感、写作技巧，得到学习语文的乐趣。
【说流程】
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教学板块 |
教学活动过程 |
设计意图 |
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情境导入（5分钟） |
1、配儿歌展示儿童嬉戏图片或视频，感受幸福童年。
2、导入新课：我们的童年是幸福、快乐的，但是并不是所有的人都有这样的幸运。今天，我们就来学习第4课《风筝》，了解在旧中国，封建教育观和家长制下的儿童生活吧。
3、我们欣赏欣赏优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。欣赏的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与生活对话。 |
出示图片，形象直观的创设情景，导入文本研读。 |
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对话文本（20分钟） |
1、过渡、那么我们首先就来与文本对话吧。
2、昨天的预习，我们了解了本文是一篇回忆体、记叙性散文。文章1、2自然段写眼前北京的冬季放风筝情景。这令作者想起了对一件往事，那是一件什么事？哪些段讲述了这件事？
3、这件事过去了二十多年后，作者心里不能释怀，他有什么愿望？是什么使他有了这样的想法？作者得到弟弟的原谅了吗，为什么？哪些段写了他思想转变，想补过却不能，内心很沉重？
4、 所以，时至今日，作者意见者风筝飞满天的情景，心里还充满了无可把握的悲哀。
5、文章就这样分成了哪几部分？ |
梳理文章层次，初步了解各层次之间的关系。 |
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1、过渡：同学们，理清层次之后，你有什么疑惑吗？老师心里有一个疑惑：一件过去了二十多年的往事，为什么还如此耿耿于怀？（虐杀残酷，十分后悔，补过不得。）
2、品味“虐杀残酷”：
1弟弟对风筝的痴迷体现在那些词句中，找到相关内容，勾画重点词加以体会，说明。
2我怎样虐杀了弟弟的风筝梦？找出相关句子加以说明。
3文章中的小弟是如此可怜，“我”是多么冷酷狠心的毁掉了他的风筝。是什么使作者对弟弟采取这样的行动？作者这样写有什么作用？
4我们来朗读第3、4两段，把小兄弟的可怜，“我”的残忍读出来。
3、理解“补过不得”：
1 “我”想补过的心意诚吗，表现在哪些方面？
2弟弟竟然“完全的忘却”说明了什么？作者为什么至此仍旧不能释怀，心只得沉重着，甚至带着无可把握的悲哀。
3请朗读课文第10——12段，感受坐着内心的无尽的、难以言说的悲哀。 |
以一个中心问题引导品味语言，感悟主旨 |
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对话作者（5分钟） |
1、小结：读完此文，我们发现了什么？
1作者心中那份深深的遗憾和愧疚。
2“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
3封建家长制和封建的伦理道德对儿童精神的束缚和虐杀很严重，这个“风筝事件”是那个时代和封建家长制与封建伦理道德的罪恶。
2、请用一、两句话安慰作者。 |
理解主旨，归纳中心。 |
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对话生活（3分钟） |
1、人们常常自以为是，总喜欢对人指手画脚，往往还认为是好心。于是，我们家长、老师等手里有权的人还会采用强制的，甚至是粗暴的手段干涉我们，你有这样的经历吗？你想对他们说点什么？
2、我们的同学中也有做哥哥、姐姐的吧？我们该怎样对待自己的弟弟妹妹的游戏童年呢？ |
感受生活，提高情感。 |
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欣赏小结（5分钟） |
1、过渡：现在，我们一起总结文学作品欣赏的一般途径和方式： 1与文本对话：了解内容。2与作者对话：领会情感。 3与生活对话：拓宽视野，加深体验。
2、对于教育，这确实是一件很难的事，需要我们时刻注意，时刻反思。鲁迅的《风筝》一文，让我们掩卷沉思，心潮难平啊！
3、请拿起笔，给我们的老师、家长写一封信，和他们来一次诚意的恳谈吧！ |
提升认识， |
板书：
课后反思： |