《聪明人和傻子和奴才》说课稿
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作者:韩老师 上传者：admin 日期：10-06-02 |
作者博客：http://blog.163.com/hanrui45@126/
我说课的内容是长春版八年级下第二单元的第一篇课文。下面我将本课的教材地位、教学目标的确定、教学法的选择、教学设计四个方面进行说明：
一、说教材
1．单元说明：
继承第一单元从古典诗词到中外现代诗，此单元的二篇文章从体裁上来讲都是散文诗。从内容上来讲，两篇散文诗风格各异，鲁迅的文章有一定的历史背景，侧重于对现实的批判，而牛汉的文章则更易让学生接受，通过攀登上去掏这窠八哥这一行为心理变化，体现文章的主旨尊重生命与自然。从人文性上来讲，能让学生在不同文章中体味到在现实生活中应该如何为人，并学会尊重自然与生命，从而获得美好的情感，培养学生正确的人生观与价值观。从语文学习的角度来讲，继续学习诗化语言的精炼性与生动性，在培养学生朗读能力的同时体会描写与抒情、议论等多种表达方式的有机结合；进一步的培养语感的同时，养成对语言文字的品味的能力与习惯；联系文章的背景与学生的生活与情感，感悟课文的思想内涵，进而理解社会与人生。
2.课文说明
本文是一篇散文诗，文章以对话为主，围绕奴才与聪明人、傻子诉苦的三个片段，鲜明而形象的刻画了三个性格各异的人物。嘲讽了世故，虚伪的聪明人维护旧社会的可憎面目；鞭挞了卑微、不满生活现状的奴才却甘心为主子作恶可恶行为；同时也赞颂了表面粗野，敢于反抗的傻子与旧社会坚决抗争的斗士行动。
此文在写人叙事方面很有特点。在写人方面，作者善于抓住人物的语言与神态特征来刻画人物，给人留下深刻的印象；在叙事方面，以对话为主，主线（奴才为主线）鲜明，脉络清晰，含义深刻。 对于这样一篇的文章通过学习不仅能让学生多角度的走近、认识这位名人，更有利于通过学习来感受先生剖析现实、敢于批斗的爱国精神，从而使学生在体验式阅读中培养正确的为人观；同时这样一篇较典型刻画人物的文章，语言幽默、生动，不仅能培养学生品评语言与人物的能力，而且对于学生的写作也提供了一个范例；况且有许多经典的语言值得学生品味。这样的文章可以说无论对学生语文知识的培养、能力的提高，还是情感的提升都有很重要的意义。
二、说教学目标：
课程标准关于阅读目标中规定：在通读课文基础上，理清思路，理解文容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用；对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，能运用合作方式，共同讨论疑难问题；同时对作品有思想感情倾向的，能联系背景说出自己的情感体验。
根据课标内容和单元学习要求，我确定本课的目标：
知识与能力目标：
⑴ 说出作者及相关文学常识，并积累文中的字、词、句；
⑵ 阅读课文，并能自主的复述文章的内容；
⑶ 分析人物形象，深刻理解文章的内涵；
⑷ 学习以对话的方式，多种描写方法并用揭示人物思想的写法。
过程与方法：
⑴ 自主收集资料，预读文章，完成目标1；
⑵ 快速阅读，熟悉文本，复述故事内容；
⑶ 运用圈点勾画精读课文，揣摩人物的心理与性格；
⑷ 联系文章背景，深入挖掘文章的思想内涵；
⑸ 拓展延伸，感受优秀作品的现实意义。
在此过程中，要多鼓励学生向作者和课文质疑，大胆合作，取长补短，共同进步。实践师生互动的教学原则，充分把课堂还给学生，做到学生与方本，学生间及师生的多边互动。在此还要调动学生的生活经验以更好的实现对课文的多角度的解读。
情感态度与价值观：
从文中三个形象上能反观自己及周围的人，提高辨别真与假、美与丑的能力，并形成正确的人生观。
学情分析：
初二学生经过一年的磨练，语文能力不断增强，思想也日益变的成熟起来。他们思维活跃，却又内敛不爱张扬；他们接受能力强，却又懂得舍取有自已的主见。对于以刻画人物表现作者思想的文体知识有一定分析的基础，并初步掌握了一定的学习方法，接受能力也很强，懂得取舍，并对问题有自己的看法，分析文章所刻画的人物形象应不难，但本文有一定的时代背景，对于十五六岁的学生来讲，很难身同感受的，根据时代背景理解文章的深刻内涵，及一些极有感***彩的句子，因此提供一定的背景资料和适当的示范解读是十分必要的，这样才更能激活学生的思维，深入的理解文容。
重点：
引导学生运用圈点勾画自主的分析文章，并运用有感情诵读的方式来揣摩人物心理和性格。
难点：
联系作者的生平及文章的背景，理解其深刻的内涵。
三、说教学方法：
1教学选择
根据新课标的要求，关注学生学习结果的同时，应重视学习方式和学习过程，从而使其学到知识的同时，能够总结方法形成习惯。为此我采用了以下的教法：
复习导入法、快速阅读法（整体感知）、指导归纳法（品评人物）、问题引导法（探究文旨）、板书辅助法（小结）、谈话法（扩展延伸）。
2学法选择
课标关于教学建议中曾指出：阅读是学生的个性化行为，应该尊重学生的独特感受，培养学生的理解、欣赏能力。我觉得作为学生学习的引导与参与者，应注重培养学生自主学习能力与学法的指导。为此我采用以下的学法：
自主预习法、复述法、圈点批注法、小组讨论法。
四、说教学过程
1．设计理念：
一、 学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。在本课教学中，教师应依托于文本，努力的为学生创设一种体验式的教学情境，让学生在问题的引导下，自主的走进文本，读出兴趣，体味情趣，从而悟出道理，张扬个性，体现课标中“鼓励学生自主有创意阅读”的精神。为更好完成教学任务，我设计了复习导入 ，言说作者、听读积累，速读复述、品评形象，挖掘内涵、探究思考，联系现实、谈说收获，布置作业五大步。
[教学过程]
二、 复习导入 ，言说作者
我们已经学过了鲁迅的三篇文章，透过这些文章能说说你所眼中的鲁迅吗？
不同的文字中，让我们感受着这位伟人的不同侧面。***也曾给予鲁迅先生以崇高的评价：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。” （出示幻灯片）怎样理解这句话的意义呢？今天我们就来学习鲁迅先生的一篇文章，它选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，写于上个世纪二十年代，当时的中国正处于半殖民半封建社会。老师希望通过这篇文章的学习，大家能够更深入地认识鲁迅，亲近鲁迅。（板书题目）
<设计意图：走进文章的最好办法是先走进作者，在感受不同的评价中，尤其是伟人的评价中设计问题，引起对文章的期待心理。>
二、听读积累，速读复述
看题目，在通常的情况下，我们谁都希望自己做一个聪明的人，不会有人愿意去当傻子，更没有谁愿意去做一个奴才，是这样的吧？（等待学生回答），课文中也是这个意思吗？
请3名同学分别朗读文章的三部分，其它同学提起手中的笔认真听读，划出生字词与你认为读音不同的字。
1、交流生字词。
2、再速读课文，用自已的话说说文章的内容。
3、通过刚才复述，想想文章中以对话的形式，描绘了几个片段，刻画了几个主要的形象（板书）。
<设计意图：通过不同形式的读与复述，落实基础，初步感知文章内容。>
三、品评形象，挖掘内涵
言为心声，不同的话语正反映着人物的心理与性格。请根据我们以前对人物的分析方法，采用圈点批注的方式，找出对不同人物的描写方法，并抓关键的词语与语句来评析人物。（自主批注，可适当的进行小组交流）
1、说说你眼中的三个形象：
请根据批注以这样的句式我觉得（聪明人、傻子、奴才）是一个这样的人，从———————中看出来的。并要求对一些语句有感情的进行范读。（出示幻灯片）
（师在学生的汇报中指导朗读，并可对一些关键语句进行范读。）
<设计意图：依托于文本，抓文中的关键的句，引导学生谈出不同的评价，以便显露其真实的人生观，我们可做下确的引导，同时也为理解文章的内涵奠定了一定的基础。>
2、说说作者眼中的三个形象
刚才大家各抒已见，说出了你对三种人的不同看法，俗语说的好：文为时用，看文章最后，想想本文写作时当时中国的现状？联系作者写作时的背景，你能说说作者对这三种人各持什么态度吗？并说说理由。
（采用小组合作的方式进行。）
<设计意图：联系文章的写作背景，探究作者对三种人的态度，进而深刻的理解文章的写作内涵。>
四、探究思考，联系现实
文章以奴才的活动为线索，将两件相对独立的事情自然地组合在一起，从不同的侧面表现了人物的性格。无需导引，没有铺垫，开篇便进入正文，给读者以深刻的印象；奴才的谄媚、聪明人的圆滑得到了充分的展示以后，便戛然而止，给读者留下想像的空间：奴才依旧会不断的诉苦，依旧会不断地找机会表现自己的忠诚，而聪明人也会……言已尽而意无穷。但留给我们深刻印象的可能还是傻子，那么大家想一想：
1．课文中的“傻子”“傻”在什么地方?与我们理解中的“傻子”有什么不同?课文中的“聪明人”“聪明”在什么地方?与我们理解中的“聪明人”有什么不同?
2．课文中的“奴才”可悲在什么地方?他该怎样做才能从根本上改变自己的命运?
3．在我们今天的现实生活中是否还存在课文中的那种“傻子”和“聪明人”?你怎样看待他们?（出示幻灯片）
<设计意图：在学生各抒已见中张扬个性的同时，引导学生上升到文章对生活暗示指导作用上来，在比较交流中更深入的加深对文章内涵的理解，同时达到情感的渗透。>
五、谈说收获，布置作业
本文短小精悍，明白晓畅，寓意深刻，可以说是《野草》中的佳作。你能谈谈学完这篇文章有什么收获吗？（内容、语言、写法、主题上等。）
学生自由谈说。
读完这篇文章我们仿佛能在眼前出文中的一幕幕，请大家在课后试着把此文改成剧本。
推荐阅读鲁迅的作品《阿Q正传》，然后结合本文，看看阿Q与本文的“奴才”有什么异同。
七、板书设计
形象 性格 态度 主旨
奴才 辛辣批判 揭露其面目与本质
聪明人 无情嘲讽 激励人们更好的战争
傻子 批评赞美 攻击要寻找合适的方法
<设计意图:既是课堂教学内容的展示,同时也清析的展示了作者创作此文的目的性.性格根据学生的生成进行填写。>
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