《春江花月夜》课堂实录
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作者: 上传者：admin 日期：11-06-21 |
《春江花月夜》实录
作者：刘 祥
一、导入
师：这是一种朦胧的美，如梦如幻，悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和感动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨，慢慢浸润着每一位读者的心灵，汇集成河流，千年不息，一直流到遥远的未来……这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的充溢着大爱与大美的《春江花月夜》！这就是被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰中的顶峰”的传世名作《春江花月夜》
有人说，夜深人静时读《春江花月夜》，便感觉尘世的喧嚣、生活的劳累远我而去，一种宁静、一种温馨，便如柔柔春水浸润着心田。江畔柳丝在夜风的吹拂下婆娑起舞，花草在微风的抚摸下含笑点头，木桨打碎了江中鱼船的倒影，水波托着那荡漾的轻舟……
今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。
请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的诗歌。
二、品读
(生默读5分钟)
师：当我们全身心投入到《春江 花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么?感受到了什么呢?请同桌之间简单交流。(生交流)
师：哪位同学愿意说说，心中有些什么样的感觉?
生1：天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有任何东西，只有无边的空阔……
师：你读出了一种辽阔和寂静。
生2：除了天空中一轮皎洁的月，我还看到了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地因此显得格外的空旷、寂寞。
师：你在辽阔和寂寞之上，还读出了缥缈，读出了灵动。
生3：月亮很亮很高，一个人很孤独……
师：谁?这个人是谁?
生3：作者。
师：作者吗?
生3：是……抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，想到了历史，想到了人生，心中充满了忧伤。
师：你的感觉很细腻，有景有情，很好！
生4：我的感觉是：一叶扁舟在江面上轻轻地飘荡着；扁舟的上方，是一轮大大的月亮；而扁舟所置身的，是开阔的江面，江水滚滚，把月亮揉碎了，波光粼粼……
师：多美的一种意境啊。小舟如犁铧，将大江耕碎了，将月光揉碎了。
三、吟诵
师：我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜迷人的气息。现在，让我们轻声吟诵这首诗歌，进一步品味诗歌的美。
(学生自由吟诵。3分钟后)
师：刚才咱们描绘了脑中浮现的图像，现在品味品味自己在吟诵过程中体悟到的美。请大家自由发表自己的感受，好吗？
生5：整首诗轻声读下来后，我觉得有一种寂静优美的感觉。
师：噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来?
生5：……
师：表达不出来，是吗?只可意会，不可言传，对不对？
生5：是。
师：我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来。
生6：我读出的是一种宁静的美。皎洁的月光铺洒在江面上，江天一色，整个天地间一片宁静……
生7：我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情……
生8：我脑海中出现的是这样的画面：月光皎洁皎洁的，江边的花全都盛开着，连江水也仿佛被皎洁的月洗涤得格外洁净，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香……
生9：我的大脑成大杂烩了，“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。
生10：我感受到的是月色微红，花瓣飘落。
师：美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读，现在再请一位同学给大家单独朗诵一下。
(放背景音乐生11在音乐伴奏下朗诵，读得情真意切，全体同学似乎已经陶醉其中)
师：三次诵读，我们对诗歌的理解应该更深了。读诗其实就是在交流，是用自己的心和另一个灵魂在交流。自然，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。
四、“赏”月
师：欣赏了充满情感的诵读后，大家是不是也有一种朗诵全诗的欲望？下面来个自我陶醉式的自由诵读，每个同学都尝试着用自己的理解诵读这首诗歌。记住，要陶醉于自己营造的艺术境界中。
(学生自由诵读)
师：有没有自我陶醉?
生12：有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。
生13：我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣，时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。
生14：我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中，脑海里除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。
生15：我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。
师：大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象?
生齐答：春、江、花、月、夜。
师：哦，春、江、花、月、夜五个意象是主要的。那么，最主要的是什么呢?
生(齐答)：月。
师：为什么呢?
生(杂言)：月贯穿全诗，月将景物与情感联系了起来，写月的句子最多……
师：对，月是整首诗歌的灵魂。春江美景需要月的朗照才可以发现，诗人对宇宙无穷的感叹也是借助月的引发，同样，诗人的怀乡思亲之情也是受到月的触动的。所以，月在诗歌中就成了最重要的一个意象了。
下面，请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来，研究一下，诗中各处的“月”有没有什么不同？
(学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句)
师：都是什么样的月？这些“月”是否全部相同？你说说看。
生16：诗歌最初描绘的是初升的月，这一轮月伴随海潮而升起，似乎还带着大海的湿气。然后是一轮孤
月，这应该是月挂中天的半夜时分。后面是“玉户帘中卷不去”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半夜了。最后是“落月摇情满江树”的残月，那时天应该亮了。把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。
师：你很会读诗啊，善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。
师：那么，同样是围绕着月来抒情议论，诗人表达的情感与思想是否相同呢?
生17：诗歌在整体上有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索——谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁？后面一部分是写思念的。
师：哦，诗歌是由两个部分构成的。那么分界在哪儿？
生齐：在“但见长江东流水”后。
师：一首好诗就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁剪下一小块来欣赏一样，诗句也是不能逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。
下面，我们一起做一次“赏”月活动！请大家从上面描写“月亮”的诗句中选择自己喜欢的一句，用自己的话来展现心中看到的美妙境界。注意运用自己的想象力创造力来渲染来创造，文字要尽量优美。
(5分钟后)
生18：月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，流淌着的也不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙到底是自身洁白，还是被月华所漂染……
师：多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。(生笑)
生19：天地间一片空明，只有一轮皓月高悬。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一块纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天永恒的地永恒的长江永恒的一轮孤月……
师：真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。
生20：早春二月，连绵的春雨滋润了万里长江。沉睡一个冬天的大江醒了，一起醒来的还有海潮。江潮奔涌着扑向海洋，海潮欢呼着拥抱江潮。于是，江面开始变得格外的宽阔，宽阔到江海融为一个无法分割的整体。就在这无法分辨清晰的遥远的水平线上，此刻，一轮明月从水天相接处探出了头，它似乎很害羞，似乎很留念这深邃的大海。然而，兴奋的海潮并不在意月亮的害羞，它们起哄般的一个推举，就把月亮举出了水面。于是，刹那间，海面上一片澄澈通明……(掌声)
师：同学们的掌声，就是对你这诗意描述的充分肯定。说得很好，真的很好!
生21：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁……
师：不要评价，只是描绘出情景来。
生21：噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空中，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。
师：是啊，很多时候，我们真的希望那些美好的东西能够凝固。凝固了，也就永恒了。
生22：人生渺小，宇宙壮阔。时光的长河永无止歇地流淌着，流过三皇五帝，流过诸子百家，流过秦皇汉武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我们的眼前。无数的英雄与狗熊，都消逝在这不尽的流淌中。然而，天上的江月，却始终哲人一般高挂在空中，静静地观赏着人世间的一切风云变幻，该圆时圆，该缺时缺，从不因为人类的无休止的烦恼与纷争而改变了自己的运行规律……(掌声)
师：你把很抽象的哲理描述得充满了情趣，谢谢你。
刚才几位同学的精彩描绘，为我们拓展了诗歌的内涵，丰富了我们大脑中的意象。我来个现场采访，同学们觉得这几位同学的发言，有没有把你们大脑中想象到的画面联想到的内容全部表达了出来个
生杂言：表达出了一些，还有很多没有表达出来。
生23：他们说的确实很美，不过我大脑中还有许多零碎的画面，没有办法用语言说出来。只可意会，不可言传吧。
师：哦，是不是脑子里想了很多，但就是无法把他们全部表达出来?也许，一表达出来就感觉缺少了许多宁不过这没有关系，艺术就是这样。但这并不影响我们对于诗歌的鉴赏，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就是一种很好的学习方法了。
六、师生共读
师：通过五次诵读，我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典之作其无穷无尽的意蕴和浩瀚博大的情怀，我们大多还没有能够领悟。这是一种推动我们继续阅读的遗憾，但也是一种推动我们继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。
(教师朗诵，学生跟诵，下课铃响)
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