教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

揭示课题

抓住题目中“入侵”二字，以人类战争导入生物入侵。

理解题目，有助于学生抓住关键词理解课文。

 

启发学生理解题目，产生阅读兴趣，进而更好的进入教和学。

初读课文，

整体感知

1、提问：究竟什么是“生物入侵”？请阅读课文，要求（1）本文有哪些要注意的生字词。（2）边阅读圈画，边思考，给“生物入侵”下个定义。

2、提问：文章主要写了哪些内容？本文的结构是怎样的？

 

 

1、默读课文，并进行圈画。

（1）积累词语：绝妙、蔓生、纤弱、婀娜、葛藤、滇池

（2）明确：“生物入侵”是指引种物种不当引起生态失衡、生态灾难。

2、阅读、圈画、讨论，明确：

（1）课文以美国引种葛藤和中国引种水葫芦为例，介绍生物入侵的原因、过程和结果。告诉人们引进物种是好的，但要“警惕生物入侵”。

（2）本文的结构是：总（生物相互依存，和谐共处）━━━━分（举例：生物入侵打破了生态平衡，及其后果）━━━━总（呼吁警惕生物入侵，维护生态平衡）

俗话说；“不动笔墨不读书。”在阅读过程中应注重培养学生养成圈画的习惯。

本环节主要是让学生理解文章的主要内容，理清行文思路，在把握文章整体结构的过程中，要教会学生方法，培养学生独立思考、分析概括能力。

 

 

 

 

研读课文，把握内涵

1、“生物入侵”究竟会带来哪些“生态灾难”？作者是如何告诉我们这些危害的？

 

2、课文介绍的是“生物入侵”，为什么开头与结尾都要提及“生态平衡”？

 

学生思考明确：

1、“生物入侵”破坏生态平衡、危害经济发展（威胁人类健康）。作者通过典型例子（葛藤和水葫芦）告诉我们这些危害。

2、引种葛藤与水葫芦，忽视了生态环境的规律，破坏了生态平衡，结果事与愿违。文章结尾提出以当地物种为主、谨慎引进外来物种的原则，这是合乎科学规律的，从而保护了生态平衡。

在品读过程中，问题的设置能够引起阅读的兴趣，通过课文具体分析，培养学生对课文的理解能力和表达能力。

 

 

 

 

 

再读课文，品味语言

1.小组合作学习：

本文语言有准确、生动的特点，你能在文中找出并分析其作用吗？

 

 

2、课文小结

小组合作学习，明确：

1、说明方法的运用

举例子：增强文章的说服性，使说理更充分、更真实。

列数字：使说理更准确、更科学、更有说服力。

打比方：把抽象的事理变得具体、生动、形象。（学生分别列举文中的语句加以说明）

2、引号的作用：

（1）特殊含义：如“挤”死、“吃”光、

（2）特定称谓：“大地医生”

（3）强调（着重指出）： “称霸”“肆虐”

（4）引用：“野火烧不尽，春风吹又生”。

语言极富表现力，文章的内容也因此而通俗生动起来。

该环节主要引导学生品味科学小品文的语言，通过交流初步体会以说明语言的准确、生动。

给学生提供充足的自主学习的时间，培养学生合作探讨的能力，鼓励学生发表自己的意见。

 

 

 

 

 

合作探究，拓展深化

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、除了文中讲到的葛藤和水葫芦的例子引起生态失衡、生态灾难，你还能找到一些关于“生态入侵”的例子吗？

2、面对“生物入侵”我们应该采取怎样的相应措施？

 

 

 

 

学生根据课前预习和自己的积累进行交流，展示其他“生物入侵”的例子。

 

2、学生思考交流

（言之成理即可）

重在锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。引导学生主动探究，学会运用自己的语言表达自己的思想见解和心理感受。促使学生关注生态问题，提高保护生态环境的意识。

 

 

 

 

 

布置作业

1、（必做）以“我是怎样成为‘非法移民’的”为内容写一段话。

2、（选做）

（1）假如你身处在“生物入侵者”肆虐的环境中，你会怎么办？

（2）时间已进入了二十二世纪，这时你的生活环境是怎样的？你对人类最想说的一句话是什么？

 

 

 

巩固深化课文内容，训练学生表达能力