教学目标：1、学习本诗以实写虚的艺术表现手法。2、体会作者感伤身世、缘琴而发的情感。
教学重点：诗歌的内容、艺术特色及作者的思想情感。
教学难点：诗中以作者欣赏音乐的过程中产生的超越感官经验的综合性体验。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
中国五千年悠远的文明是由诗歌汇成的一条斑斓的河流，也是由音乐汇成的河流。古人喜欢听音乐，孟子就提到齐王好乐，《论语》中载“子在齐闻《韶》，三月不知肉味。”古乐也美，韩娥的歌声能绕梁三日余音不绝，秦青放歌能“声振林木，响遏浮云。”思来真令人心驰神往。我们每个人心中也都有自己喜欢的歌和歌手，而今天，我们要随韩愈一同去回到唐代去领略一位唐代琴者的妙音。
二、简介作家、作品
1、韩愈相关的文化知识。
韩愈，字退之，郡望昌黎，世称韩昌黎。唐代文学家，古文运动的倡导者。他宦海浮沉，一直不得志。任吏部侍郎时，因上表谏迎佛骨而触动唐宪宗，险被处死。
2、写作背景
琴本是汉民族的古老乐器。早在春秋时代就有俞伯牙摔琴谢知音，师旷弹《清角》风摧宫室等许多美丽的传说。然而到了“琵琶起舞换新声”的唐代，琴却遭到世人的冷遇，只有一些失意的文人常听琴、弄琴。琶师也乐意为他们演奏，并请求为之作诗，以留名于世。颖师是来自天竺的僧人，擅长弹琴。
三、检查学生自主学习情况
1学生自读文本，读准字音，把握节奏，体会情感。
(1)识 记 字 音
昵（nì）昵 恩怨（yuàn） 轩（xuān）昂（ánɡ）
浮云柳絮（xù） 百鸟喧啾（jiū） 根蒂（dì）
滂（pānɡ）沱（tuó） 嗟（jiē）叹 丝篁（huánɡ）
跻（jī）攀（pān）分寸 颖（yǐnɡ）师弹琴 遽（jù）止
奔赴（fù） 冰炭（tàn） 省悟（wù）
(2)识 记 字 形
跻攀 嗟叹 丝篁 滂沱 昵昵 划然轩昂 浮云柳絮 百鸟喧啾
(3)文言实词
昵昵儿女语 昵昵：亲近。
划然变轩昂 划然：突然。
未省听丝篁 丝篁：丝竹乐器，这里指音乐。
湿衣泪滂滂 滂滂：流泪的样子。
起坐在一旁 起坐：忽起忽坐，激动不已的样子。
无以冰炭置我肠 冰炭：形容极端相反的两种感情。
恩怨相尔汝 尔汝：表示亲密。
2请2-3名学生范读诗歌，以读促思。
四、研习诗歌
（一）思考探究，分析诗歌内容（以学生为主，教师引导学生分析解惑）
1、诗中描摩了哪些场面？表现了音乐怎样的变化？
教师引导：场景有（1）儿女私语 （2）勇士赴敌 （3）云絮飞扬 （4）众鸟喧啾 （5）凤凰高飞 （6）凤凰失势落千丈
“昵昵儿女语，恩怨相尔汝”是以声写声，写出了音乐的缠绵婉转。
“划然变轩昂，勇士赴敌场”，以形写声。琴声骤然变得昂扬激越起来，就象勇猛的将士挥戈跃马冲入敌阵，显得气势非凡。
“浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬”，以形写声，恰似经过一场浴血奋战，敌氛尽扫，此时，天朗气清，风和日丽，远处浮动着几片白云，近处摇曳着几丝柳絮，它们飘浮不定，若有若无，难于捉摸，却逗人情思。琴声所展示的意境高远阔大，使人有极目遥天悠悠不尽之感。
“喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。”以声写声，以形写声。百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境为喧闹的场面所代替。在众鸟蹁跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。“跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”。这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来，而且跌得那样快，那样惨。在繁复的背景音乐下，主旋律昂然向上，骤然低落，戛然而止。
以上场景表现了音乐由袅袅升起，轻柔细屑而骤然昂扬、激越。接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿，展示了高远阔大的意境，蓦地、百鸟齐鸣、声音细碎，于这喧闹背景中，有高音昂起至极高又迅速向低音滑落，写出了音调的复杂变化，而这变化由于有场景作依托，而有了具象化的表现，我们似乎看到了勇士慨然赴敌的豪迈，看到了凤凰不甘与凡鸟为伍，一心向上，饱经跻攀之苦后，却还是跌落下来的不幸。
2、本诗是首描写音乐的作品，为什么诗中不谈音乐而是描摩场景呢？
教师引导：音乐本无形、无色、无味，瞬间即逝，难以把握，具有抽象的特点。诗人把欣赏音乐过程中产生的综合性体验，用场景的形式表现出来，就使本来非常复杂、难以描绘的音乐变得目可视，手可触了，化虚为实。
3、诗人运用了什么手法使难以描绘的音乐变得目可视，手可触了？
教师引导：这是运用了“通感”的手法来表现音乐的美妙。诗人借助通感，把欣赏音乐过程中产生的综合性体验，用场景的形式表现出来，就使本来非常复杂、难以描绘的音乐变得目可视，手可触了。
4、诗人为何说自己“未省听丝篁”？
教师引导：这不是说诗人不懂得欣赏音乐，而是说自己从未听到过如此美妙的音乐，叹为观止，以此来衬托出颖师技艺的高超，是自谦之辞。
5、听音乐的过程中，诗人有哪些举动？又有怎样的感受？
教师引导：诗人听音乐的过程中“起坐在一旁”即在一旁起坐不宁，这实际上是说音乐与诗人的情感产生了共鸣，诗人已进入到音乐的境界里去了。这表明了音乐的魅力。而诗人“滂滂”落泪而“止之”是因为颖师的乐曲引发了他“冰炭”置肠的感受，这实际上也是通感。是说明诗人内心情感变化剧烈，一时火热，一时又冰凉，以至于潸然落泪了。
6、诗人为何有如此大的情感表现？音乐中具体是哪一部分引发他的情感？
教师引导：白居易在《琵琶行》中为何“江州司马青衫湿”呢？是因为白与歌女“同是天涯沦落人”。情感上有共通之处。而韩愈此时正处在人生的低谷，自然易从音乐中感伤自身的不幸。而音乐中“孤凤凰，跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”，这大起大落，正是诗人人生的写照，最能引起诗人的感伤。
（二）在理解诗歌的基础上，学生有感情地诵读，增进理解。
（三）总结本诗的艺术特色及写作特点。
1、本诗运用了正面描摹声音与侧面烘托琴声优美相结合的手法。前十句是正面描写，运用通感的手法，把抽象的音乐表现得生动、形象，这可以说是“以形显声”；而诗中“昵昵”“轩昂”“喧啾”，又是以其他声音来摹写琴音，又是“借声拟声”了。
后八句写自己听琴的感受和反应。诗人听后叹为观止、全情投入、不能自禁，形象地表现了颖师技艺的高超，琴声的优美。
2、古人评论虚实有云：有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；有行为实，徒言为虚；当前为实，未来为虚；已知为实，未知为虚。
在本诗中音乐是抽象的为“虚”，场景之具体可观的为“实”，这种借用通感用具体可感的事物来表现抽象事物的手法，为以实写虚，如李煜：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
五、扩展应用
表现抽象的音乐必得运用通感，比喻等手法化虚为实，方易欣赏。艺术是相通的，在诗词歌赋及其他艺术形式中还有没有类似的作品。如情感中的“喜”“愁”“伤心”，如味觉中的“香”。
举例：“谁谓伤心画不成，画人心逐世人情。君看六幅南朝事，老木寒云满故城。”
“试问闲愁都几许，一种烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”
六、高考链接
阅读下面这首诗歌，完成后面的思考题。
听蜀僧濬弹琴
李白
蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。
为我一挥手，如听万壑松。
客心洗流水，馀响入霜钟。
不觉碧山暮，秋云暗几重。
思考：本诗主要运用了什么手法描写音乐？
明确：正面描写如动作描写“一挥手”，比喻的修辞如“如听万壑松”。
侧面描写如尾句的景色描写，表面是在写景其实是侧面表现音乐的美妙，弹奏者技艺的高超，听着沉浸在其中忘却了时间。
多处用典如“绿绮”“一挥手”“万壑松”“流水”“霜钟”等。
七、布置作业：1背诵默写全诗 2完成《导与练》关于本课的练习
八、附：板书设计
听颖师弹琴
韩愈
正面描写： 音乐 → 通感 ← 场景
（虚）（借声拟声）（以形写声）（实）
侧面烘托：诗人的感受、反应 → 感伤身世
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