探究新课程理念下的初中学生语文学科评价

              惠山区陆区中学  邵稼农

提要：重新审视、拟订初中学生语文能力的评价标准，是实现新课程标准理念的重要手段。评价的重要目的是为了让每一位学生都能体验到学习成功的喜悦，从而帮助每位学生找寻到属于自己的成功之路。语文作为文科教育的重要内容，语文评价不能仅针对学生知识和技能，更要重视学生的情感、态度和价值观。评价标准分为四部分，即自我评价、分类评价、考评成绩和语文才能展示与点评。其中，分类评价是核心。

关键词：构造反应型（PBA）  自评  互评  过程性评价   异差  

这一次新课改，与以往最大的不同是在制定课程标准的前提下进行课改，改变课程设置，改革教学内容，可谓是大刀阔斧，目的就是为了实施真正的素质教育，让学校教育真正能够充分发挥每一个学生潜在的创新精神，培养创造型的人才。但有一点我们需清楚地意识到，那就是如果不改变对学生的评价标准，那么，我们所做的一切改革都将付诸东流。

于是我们根据语文课程标准，拟定了如下《语文学科评价》表（见附录），从而评价初中学生的语文能力，以此作为实现新课程标准理念的重要手段。

评价标准分为四部分，即自我评价、分类评价、考评成绩和语文才能展示与点评。

其中，分类评价是核心。我们根据语文课程标准，首先明确分类评价项目，然后划分各个等级，用准确的语言描述等级水平，将等级与相应的水平描述对应起来构成语文学科等级评定标准。为了能尽可能准确的反映学生的实际，我们设计了三个平台，那就是学生自评、学生互评和教师评价。

为了能准确的、全方位的体现学生的语文素质，促进学生语文能力的进一步提高，填写好这张表，在整个一学期中，我们做了大量的工作。

首先，我们把评价的内容、项目和标准交给学生。

基于课堂的评价有两种广泛的类型：选择反应型和构造反应型。前者提供反应条目供学生选择，后者要求学生形成一种反应、产生一件产品或进行展示。后者允许多余一个的正确答案并涉及更高级的思考技能。

   使用构造反应型的基于表现的评价（PBA）其最初的目的是改进学习。PBA通过使用有意义的、惹人喜爱的任务把评价和教育联系起来。

PBA有两个特征帮助学生养成独立学习的智力习惯：（一）可见的标准。PBA的基本一条就是让学生共享标准、使评价准则对学生可见。教师用尽可能明确的词语与学生分享他们对学生作品、表演的期望。（二）自我评价。这对于教育学生如何养成良好的学习习惯、使用学习策略、反思学习进程是十分必要的。自我评价的目的是要培养出能独立于老师之外学习并成为终生学习者的学生。为此，教师需要提供给学生具体的反馈意见、给予和收到同伴反馈意见的机会、制订学习目的的时间。自我评价对于激励学生继续学习、形成学习的自信心也起了一定作用。

我们拟定的素质报告单就包含了以上三项：自我评价、学生互评和教师评价。同时我们强调一开学就让学生看到这张素质报告单，让学生在开学初就明确这一学期语文学习努力的方向，真正使评价成为学生学习语文的一个动力。在这张表中，每一位学生还都能找到学好语文的信心。

其次， 语文作为文科教育的重要内容，与自然科学相比，在评价上是有所不同的，语文评价不能仅针对学生知识和技能，更要重视学生的情感、态度和价值观，因而量化和客观化不能成为评价的主要手段，这就需要教师在日常的教学活动中，根据评价内容和项目，采用各种方法，观察、记录学生在学习中从各个方面体现出的点滴信息，据此可设计一张评价记录表。这是非常重要的。在这评价记录表中，作为教师，主要从六个方面关注学生，并作必要的记录，那就是：学生学习的方法、学习的行为习惯、遇到困难的时候、在交流方面、兴趣和信心。在每一方面，再结合实际设计若干小项目，以便客观反映学生学习的状况。从行为的性质来说，有一些是有利于学生学习的良好的行为习惯，有一些则是不利的学习行为，教师都需作必要的记录。如果一个学生在学习的过程中经常表现出良好的行为，那么教师就要及时对学生作出相应的评价，从而使学生能因及时得到鼓励而提高学习的效果。如果一个学生在学习的过程中常常出现一些不良的行为，那么教师也需作出客观的评价，并与学生作交流，表明教师已经注意到该生在学习过程中的一些不良的行为习惯，使之能在今后的学习中加以克服，也为教师以后的教学提供了针对性的目标。在学期结束的时候，教师把这张评价记录表和学生的素质报告单放在一起交给学生。

同时，更重要的是，还需为学生搭建舞台，以便展现真我的个性。在课堂上使用PBA有三种类型可供选择：作品、表演和过程性评价。学生作品提供了具体的知识运用例子，如：学生作文的范文、语文综合性学习的计划书等。课堂表演则使学生在老师直接观察下展示他们对知识技能的运用。过程性评价可以深入看到学生的思考、推理。而当学生被要求反思他们的学习并建立目标改进时就可以引导他们独立学习。过程性评价的例子：出声的思考、个人或多人商讨。我们努力在课上为学生营造发表自我见解的氛围，语文课不再是老师表演的舞台，而是学生与老师、学生与学生思想间发生碰撞，闪现火花的场所。即便是教学文言文，也可充分发挥学生的聪明才智。如教学《陈太丘与友期》，在基本疏通了字词之后，要背诵全文了，便可采用即兴表演的方法，让学生自愿组合，分成几个小组，分别表演这个故事，其余的学生作评判。这样，一方面学生在娱乐中背诵了全文，而且学生在评点中加深了对文章的理解，作为老师，说不定还可发现几个表演天才。

第三，第四部分的“语文才能展示与点评”，目的是为了让每一位学生都能体验到学习成功的喜悦，这不是随便写写的，而是有科学性的。美国著名心理学家腾伯格的智力理论认为，人在智力上没有等级的差异，只有结构的不同，是异差而不是等差。现在学校中出现的差生，很多就是因为我们只用一种标准来检测，那当然就会有等差出现了。腾伯格还有力证明了人生的成功主要取决于分析性智力、创造性智力和实践性智力的结合，一个人的成功固然与他的聪明有关，但聪明并不等于成功。成功还与人的情感控制能力、意志力、人际沟通能力等等有关。成功智力理论更重要的价值在于提供了若干获得成功的重要成果。腾伯格发现，成功智力发展中的最大阻碍是权威人物的负面期望，从而挫伤学生的自信心和成功愿望。“语文才能展示与点评”，通过学生的自我寻找和教师的适当点评，在交流沟通中，使不同发展水平的学生都能尝到学习成功的快乐，并因此树立进一步发展的信心。

第四，综合性学习是新教材的一大亮点，根据新课标的新理念，我们把重点放在对学生探究性、参与度和体验感的评价上，据此引导学生在进行综合性学习时重视应用、过程和方法。作为教师，则需关注活动的整个过程，并不断收集、分析学生在这一过程中传达出的各方面的信息，写出即时的或阶段性的描述性评语，以便更好的调整教学，因材施教。

第五，阅读与写作是语文教学的重点，我们通过写读书札记，引导学生热爱阅读与写作。在每周一次的练笔中，我们在读书札记前，设计了两个小栏目，需记录下阅读的时间和字数，使学生在学期结束时便于总结，做到心中有数。

   在新课程标准的精神下，语文教材有了全新的内容，真正引领学生走进了金碧辉煌的文学殿堂，走进了人类的内心世界。而新的语文课程评价，将使学生真正享受到语文世界无比的精彩。

参考文献：

倪文锦  欧阳汝颖主编 《语文教育展望》，华东师范大学出版社 2002年

袁振国著《教育新理念》，教育科学出版社2002年

赵福祺  李莞编著 《语文教学实施指南》，华中师范大学出版社2003年

巢宗祺 雷实 陆志平主编《语文课程标准解读》，湖北教育出版社2002年

《语文课程标准》，北京师范大学出版社2001年