阅读教学中培养学生的自学能力

陕西省大荔县许庄初级中学     袁建龙   董洁

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    语文课有着培养学生的自学能力的极为方便的条件，因为语文是工具，学生掌握语文这个工具就可以用它去学习文化科学知识，去掌握各种技术，所以在语文课中培养自学能力，对少年的成长，对新一代人才素质水平的提高都是十分重要的。

在阅读教学中，我曾摸出“反复读，查字典，划重点，加批注，议问题，写体会”等培养学生自学能力的教学环节和方法。经过教学实践和教学理论的学习，我又逐渐认识到培养学生的自学能力和发展学生的智力，特别是思维能力是密不可分的，我着重从以下几个方面发展学生的思维能力，以便从根本上提高学生的自学能力。

从整体到部分，再从部分到整体的学习步骤，既使学生掌握了读书方法，也培养了学生步步深入，有条不紊的思维习惯。在读书时根据教材的实际，我注意教学生用找前因后果的方法，理清作者的思路。教学生认真阅读和周密思考，对培养自学能力很重要，我常常引导学生考虑文章中一些理解因果关系很重要而往往被他们忽视的细节。

这样做，比较易于认识新事物，解决新问题。新知识一般是在已有知识的基础上才获得，学生没有相应的知识，就无法进行思考，因此我注意指导学生自觉地从多方面联系已有和知识，思考课文的重点，难点，加深对课文的理解。学生联系的越宽，对文章的理解就越深，我尽量给学生创造联系的机会，学习《半夜鸡叫》联系《高玉保》一书和内容；学习《我和狮子》一课时，联系《野生的爱尔莎》一书和内容，使学生从各个方面了解作者的和狮子和亲密关系，我要求学生用准确的词语来概括人物的机智品质，学生用了“急中生智”“千钧一发”“当机立断”“化险为夷”“转危为安”等词的兴趣，起着重要的作用。通过实践，我体会到最能激发学生积极思维的问题是：

第一：当学生认为对文章内容理解的差不多了，没有什么可想的时候，我追问一个可以加深理解的问题。

第二：当学生思考遇到困难时，提出有点拨作用，能使学生自然开朗的问题。

第三：当学生思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，我提

出能引起争论的问题，激发他们探讨的兴趣。

第四：当学生满足于自己能从一个角度提问题时，我从另一个角度提出学生没有想到的问题

中学生思维的基本特点是：从以具体形式思维为主逐渐过渡到以抽象思维为主要形式。为了发展学生的抽象逻辑思维能力，我还注意运用分析，综合，抽象，概括等方法指导学生划分段落，归纳段意，概括中心，以促进他们抽象逻辑思维能力和自学的发展。

在阅读教学中，培养学生的自学能力。在相应地改进教学，不断探索培养自学能力的途径和方法。

逐步交给学生。

    在教学中做到学生是在教师的引导下学习，教师是在学生自学的基础上指导， 为此，我常采取由教到扶再到放的教学方法。即我先讲清知识，教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学习，我再对难点给指导。起到扶的作用，最后放手让学生独立去学。教学中有扶有放，扶中有放，在某一具体教学过程中又要有所侧重。

    阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。在语文教学中在抓好“双基，要培养能力。仅靠课堂教学是远远不够的，要巩固，提高学生课堂中得到的知识与能力，就必须使学生有相当的独立实践机会，预习和课外阅读就是这样一种很好的机会。从某种意义上来讲，预习是课堂教学的前奏，课堂教学是预习的继续，课外阅读则是课堂教学的延续。学生的自学能力，就是在这种课前、课上、课后紧密配合的教学活动中逐步提高的。

结合课堂教学，选择适合学生阅读的课外书籍，要求学生把在课堂上学到的知识与方法运用到读课外书中去，这是课堂教学的延续。

    为使学生寻阅读课外书有浓厚的兴趣，认真的阅读态度，我首先教育学生认识阅读课外书的重要性：多看书能丰富知识，有利于提高阅读能力。通过阅读间接观察自然，观察社会可以开阔眼界，提高认识事物的能力，这时将来的学习与工作都有极大好处。

    以课堂教学为主地课前预习和课外阅读结合起来，既发挥了教师主导作用，又发挥了学生作为主体的作用，它体现了学生认识过程的两个转化，即由不知转化到知（由旧知转化为新知），再由知转化为用。学生的自觉能力就是在这种“学习——实践——再学习——再实践“的循环往复中培养和发展起来的。

    不懈地研究教学，改进教学，只有把教学看作是一门科学，认真地用科学的态度，科学的方法研究，求得一些科学和结论教学质量才能较快地提高起来。必须在今后的工作中，认真学习理论和先进经验，坚持不懈地努力实践，不断改进，不断总结，以进步提高阅读教学质量。